内地西藏师范专业混合式汉语教学在线资源建设研究

曹慧覃

摘要：在内地西藏师范专业汉语混合式教学改革的背景下，针对现有在线汉语教学资源中传统资源形式占主导、资源功能“辅教”大于“辅学”、资源缺乏整体性、利用率也不高的现象，提出了在线汉语教学资源建设的基本原则，并以内地西藏师范生的资源需求为导向，具体阐述了“四库二平台”在线汉语教学资源体系的建设策略。

关键词：混合式教学;内地西藏师范生;在线汉语教学资源

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：2095-5995 （2019） 01-0021-04

如何让内地西藏师范专业的汉语教学取得更好效果，满足藏区对双语教师的更高要求？在信息及网络技术高速发展的背景下，发挥混合式教学优势，是内地西藏师范专业汉语教學改革、提高质量的主要方向。而内地西藏师范生有其独特的语言背景，传统的汉语教学资源不能直接照搬运用于西藏师范生，开发适用于内地西藏师范专业混合式教学的在线汉语教学资源成为一个颇有价值的研究课题。

一、在线汉语教学资源内涵解读

本文所指的汉语在线教学资源，是指“蕴涵了特定的教育信息，能创造出一定教育价值的各类信息资源，特别是能以数字信号形式在互联网上进行传输的教育信息”[1]，即能够在互联网上进行汉语教学的各种教育信息。

在线教学资源“根据教学过程中应用资源的过程和功能的不同，可分为三类：指导性资源、内容性资源、生成性资源”[2]。指导性资源是指对教学起提纲挈领作用的资源，如课程标准、授课计划等，用来帮助学生了解课程定位和课程性质。内容性资源是指教材、教案、课件、授课视频、习题以及拓展学习所用的各类课程资源，它们是知识的载体，属于教学的主体资源，是教学资源建设的关键。生成性资源是指在教学过程中动态生成的、特别是在教学互动及学生自主学习与反思过程中产生的信息资源，如学生的课堂问题记录、实训成果、优秀实训作品或讨论区的答疑等。这类资源是教学实践的产物，记录着学习过程，资源形式相对更加具体、生动、丰富。

这种在线汉语教学资源与远程教育在线教学资源在使用目的上有所不同，它必须服务于全日制教育，并与全日制课堂教学相配合，相互促进，形成混合式学习模式，并使学习者的学习行为由被动变成主动。“虽然学习者的这种新角色不是由混合式学习导致的，但却是混合式学习取得成功的根本。”[3]这一特点要求在线汉语教学资源必须做到资源类型丰富多元，能激发学习兴趣，还要尽可能适应学习主体的个性化需求。内地西藏师范生的汉语教学属于二语教学范畴，依据克拉申的输入假说，所设计的学习内容一定是“可理解的输入（ comprehensibleinput）”，因此，在线汉语教学资源建设不能太难也不要过易，同时要兼具趣味性与交互性，通过协作、探讨来强化语言习得。

二、在线汉语教学资源建设现状

虽然内地西藏师范专业已经开办了30多年，但在多媒体技术和网络技术兴起之前，这些汉语教学资源只是作为零散的实物资源存在，不能构成在线教学资源，且多数实物资源在用过之后，并没有得到有效保存。即使在多媒体技术和网络技术兴起之后，由于缺乏整体构思和系统收集，这些教学资源仍然是零散的，缺乏系统性整理，其存在状态大致可以做如下描述：

（一）传统资源形式占主导

现有的汉语教学资源主要集中在授课计划、教案、课件、习题、试卷等传统教学资源上。从资源形式上看，文本、ppt、音频占多数，视频较少，且多为强化普通话水平的范读、跟读视频。微课视频还处在建设的初级阶段，微课形式以简单的录屏为主，动画类微课甚少，日新月异的信息技术在教学资源的设计与开发上并没有发挥独特的作用。

（二）资源功能“辅教”多于“辅学”

现有资源中指导性资源最为齐全，内容型资源虽丰富，但由于资源形式较为传统，对藏生来说吸引力不够，生成性资源几乎为空缺。从资源的功能上看，现有资源更多的是偏向于教师的课程教学资源，而辅助教学的衍生产品相对缺乏，且生动性、趣味性不足，不利于调动藏生的学习兴趣与学习积极性。而学习者积极有效的自主学习是混合式教学实施的关键，这类能激发藏生学习兴趣，切合双语教育需要，并能加速其知识内化的“辅学”型在线资源亟待建设。

（三）资源欠缺整体性

从现存资料来看，现有在线汉语教学资源在内容并不齐全，不能全覆盖汉语基础知识、言语交际与表达这两大汉语教学板块。且存在大量碎片化资源，资源内在逻辑关系欠缺，“无序性”较为明显。尤其是微课类资源常聚焦于常规汉语课程的碎片化处理，追求形式上的创作，可以说“尚未重视‘课程和教学资源两个范畴之间融合，导致资源建设的整体性、结构性、层次性不足，难以满足学生的有效学习。”[4]

（四）资源利用率不高

在与藏生访谈中得知，由于在线教学资源“看不太懂”或“比较枯燥”，导致课前自主学习积极性不高，学习成长主要依赖课堂汉语教学。藏生对教学资源的利用主要体现在做习题（78.34%）和复习（80.55%）上，课后拓展学习和组内交流讨论的频率较少。究其原因，因为现有在线学习资源中拓展类、活动类学习资源偏少，线上授课、测试、评价、交流等辅助功能不够完善，不利于教学资源辅教辅学。

三、混合式在线汉语教学资源建设原则

（一）科学性

首先要在充分解构汉藏双语教学能力的基础上，确立西藏中小学双语专业人才培养目标和培养方案，合理设定汉语课程标准。其次是确保线上教学资源和所培养的西藏中小学教师双语教学岗位能力高度匹配，达到汉语课程标准，并通过混合式教学方式，实现汉语教学的培养目标。此外，科学性还指线上线下资源应该规范、准确，不出现知识性、常识性错误，例如题库的试题，要在信度、效度、区分度、难度上达到一定标准，确保检测的有效性。

（二）适切性

目前互联网上的汉语教学资源还是较为丰富的，但这些教学资源缺乏针对性，不适合内地西藏师范生在课内选用。因此，有必要在对内地西藏师范生汉语学习需求进行专项调研后，有针对性地对各类汉语教学资源进行选择和开发，确保这些教学资源的针对性和适切性。具体来说，就是要使这些资源切合培养目标，切合培养进程，切合藏生的期待与喜好，切合混合式教学与拓展学习，切合藏区双语教师的岗位要求，切合藏生学习心理特点，切合移动学习环境。

（三）融合性

一是教育与技术的融合。“教育信息化的根本在于教育而非信息技术，只有当信息技术与教育深度融合，信息技术才能成为教育系统的有机组成部分。”[5]二是“重教”与“重学”的融合，“以学生为中心”的教育理念要求教学资源的设计与发开均以满足学生个性化学习为最高目标，而教师毕竟是学习的引导者，面对仍比较依赖课堂的西藏师范生，行之有效的教辅资源不容忽视。尤其是丰富多样的交互式活动资源，因其能紧密联结学习者、教师、学习同伴，最终实现“教师、学习者、教学资源三位一体的共生教育新生态”[6]，必然成为资源建设的重点之一。

（四）开放性

“开放共享”是所有在线资源建设的基本原则。这里提倡的开放首先是适用对象更加开放，不仅仅局限于在读的内地西藏师范生，更要服务于藏区双语工作者。其次是倡导通过“共建共享”实现“开放学习”。“针对学习者而言，最有效的资源是学习者参与建设的资源，是集体智慧和力量‘群建共享的资源。”[7]通过现有汉语教学资源的“共享——学习——内化”，实现新资源的“生成——共享”，是藏生根据自我需要掌控学习内容、方式、进程而形成开放式汉语学习的过程。

四、在线汉语教学资源建设实施

混合式在线汉语教学资源将主要应用于线上自学部分，同时也可辅助实操、评价和应用等教学环节。下文将依据资源建设的原则，就如何建设针对内地西藏师范专业的在线汉语教学资源作具体探讨。

（一）资源形式和教学内容

教学内容是通过形式来呈现的，有助于混合式教学的资源形式必须首先符合学生的期待。我们曾采用“李克特5分量表”形式对学生最喜欢的资源形式做了调查，调查显示，最具吸引力的资源形式是动画（3. 33分）和视频（3.31分），其次为虚拟仿真教学资源（3. 15分）和PPT（2.85分），吸引力最小的是录音（2. 33分），因此动画、视频类资源应该是资源建设的重点。 在教学内容方面，调查结果显示，比较受欢迎的是汉字（56.25%）、普通话（54.17%）、中国传统文化（52.08%）、语洪（45.83%）、言语交际（43.75%）和写作（41.67%），这说明藏生在线汉语学习的主要动机是解决汉语学习中的困难，满足学习兴趣和服务教师职业发展需要。

当然，每一种学习内容可采用的资源形式是多样的，满足学生期待的同时也要契合学习的主题。如教案、讲义、习题等适宜采用文本形式的资源不一定非要做成ppt或视频，而类似“同义词的辨析”、“句子成分分析”等学生较难把握的知识，应该着重建设成微课视频资源，以便学生反复学习。

（二）科学建设指导性资源

这里的指导性资源包括课程规范类资源，如汉语课程及授课团队介绍、课程标准、学期授课计划、考核标准、学习指南等。还包括相关行业标准，如《少数民族汉语水平考试大纲》、《普通话水平测试大纲》、《汉字应用水平测试大纲》和《少数民族双语教师课堂教学能力评价标准》等。值得注意的是，由于藏族师范生的典型工作岗位（群）是双语幼师、中小学某一学科的双语教师、班主任及其它教辅人员，教师在制定汉语课程标准时还需重点参照《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》、《幼儿园教师专业标准》（实行）等权威行业标准。

（三）重点构建内容性资源

根据二语教学的基本规律，结合双语教师语言应用能力的需要，可将汉语在线教学资源划分为语言教学资源和趣味汉语资源两大板块。

1.语言教学资源

语言教学的内容一般包括“语言要素（汉语语音、语汇、语法、汉字）、言语技能（听、说、读、写）、言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）和相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。”[8]考虑到藏族师范生的职业特殊性，可将语言教学资源规整为三大模块：一是语言知识模块，分为语音、汉字、词汇、语法。二是语言技能训练模块。除了涵盖汉语听、说、读、写、言语交际这类基本言语技能教学资源外，还应加课堂汉语讲述技能的教学资源，因为汉语讲述能力是西藏师范生职业技能中的一个短板。三是文化资源，主要指向漢语中的文化因素，也可兼具汉族传统习俗、建筑或儒释道精神等文化资源。文化资源之所以不可或缺，是因为许多内地西藏生对“汉民族的人生观、生活方式和思维方式并不十分了解，这就造成了学生在汉语应用的过程中，对语言中所隐含的文化要素往往‘习而不察”。[9]

2.趣味汉语资源

调查显示，58. 6%的藏生觉得“现在的汉语课比较枯燥，影响自己的学习积极性”，当然这也是语言学习遇到的普遍难题。但是，语言学习也可以是生动活泼、快乐有趣的，例如藏生对汉语小故事、网络流行语、字谜、笑话等资源十分感兴趣，一旦教学中使用到这类趣味语料，学生大多能积极参与课堂，并且印象深刻。因此，在线汉语教学资源建设中加上趣味汉语语料建设颇有必要。

（四）促进生成性资源建设

心理学认为，学生内化知识，获取技能都离不开学习活动。常见的活动形式有闯关练习、章节检测、小组讨论、合作交流、头脑风暴、汇报展示、戏剧展演、实践调查和学习反思等，这些活动可以贯穿在混合式教学的课前、课中和课后。以“汉字规范化”单元为例，可以设计的学习活动有“观看《白字先生》相声”、“调查你身边的错别字现象”、“汉字英雄大闯关”等，这些生动有趣的学习活动资源对混合式教学有着重要的辅助作用。

学习活动资源可通过云课堂、蓝墨云班课、雨课堂等交互学习平台发布，也可以利用微信、QQ等媒介进行传播、分享与评价，增强藏生与活动资源间的交互性，促进藏生与藏生、藏生与教师之间的交互。学习活动的开展会带动生成性资源的大量产生，如精彩的讨论过程、有价值的调查报告、优秀的习作等，将这些属于学生的资源分享出来，可增强学习成就感。

（五）形成一体化资源系统

根据上文所述资源特性，可将内地西藏师范专业的相关汉语教学资源依次储存到“课程级资源库”、“语言教学资源库”、“趣味汉语资源库”和“学习活动资源库”中，形成一个架构清晰的资源系统。当这些数字化资源通过世界大学城、慕课大学、职教云等云平台上线，即可实现网络共享。同时合理选择智慧教学平台，如云课堂、蓝墨云班课等将资源按班按教学周依次发布，辅助教学。最终，实现了汉语教学“四库二平台”的网络资源体系，为内地西藏师范生的混合式汉语学习提供有效支撑。其资源系统如图1。

在民族教育混合式教学改革的浪潮下，建设兼具科学性、适切性、融合性和开放性的在线汉语教学资源不仅是时代的呼唤更是现实的需要。本研究立足于内地西藏师范专业在线汉语教学资源建设的现状，提出了“四库二平台”在线汉语教学资源体系的构建策略，以期为混合式教学的汉语教育资源建设提供一点参考。

参考文献：

[1]徐胜泉，朱凌云.《教育资源建设技术规范》体系结构与应用模式.中国电化教育[J].2003 （3）：51-55.

[2]江净.基于数字化资源的课堂教学模式构建——<以现代教育技术为案例> [D].华中师范大学硕士学位论文，2012.

[3] RebeccaLauner，康文霞.混合式学习获得成功的重要因素：五种假设.现代远程教育[J].2011 （1）：57-60.

[4]李丽.Web4.0环境下专题式微课设计与开发实践研究.职业教育研究[J].2017 （4）：70-73.

[5][6]许欢，张诗亚，罗江华.國内高校在线课程建设理念演化——兼论“互联网+教育”生态体系构建.中国远程教育研究[J].2018 （3）：59-65，95.

[7]刘和海，潘阳.“以学习者为中心”：赋权理论视角下的个性化学习实践逻辑.中国电化教育[J].2018（8）： 100-106.

[8]吕必松.对外汉语教学概论[M].北京：北京大学出版社，2005：101-102.

[9]葛爱华.浅谈少数民族汉语教学中的文化教学.现代语文[J].2009 （8）：109-110.