让“练笔”真正“随文”

杨洪秀

摘 要：“随文练笔”是伴随阅读教学进程，引导学生巧妙利用有關阅读内容进行的一种短平快的写作训练。在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”是我们当前值得思考和探讨的问题。

关键词：随文练笔；仿写；拓展；补白；改写

《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用”。语文阅读教学的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文的内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。但是深入课堂，我们却遗憾地发现，由于认识上的偏差，在我们的课堂实践中却存在着一些误区。那么，怎样才能力求“练笔”真正“随文”呢？

一、在仿写中练笔

现行义务教育教材里的文章大多文质兼美，阅读教学时，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展随文练笔，仿写佳句，从中体会作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方式的真谛，这将使学生终身受益。

如《伯牙绝弦》一课的教学中，我抓住“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’”和“志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’”这一句，学生体会知音的含义，感悟伯牙和钟子期的真挚友情。在此基础上，我设计小练笔，仿照课文句式写一写：伯牙鼓琴，志在 。钟子期曰：“善哉， 兮若 。”

生1：伯牙鼓琴，志在青山。钟子期曰：“巍巍兮若青山。”

生2：伯牙鼓琴，志在白雪。钟子期曰：“皑皑兮若白雪。”

生3：伯牙鼓琴，志在杨柳。钟子期曰：“依依兮若杨柳。”

生4：伯牙鼓琴，志在大海。钟子期曰：“茫茫兮若大海。”

生5：伯牙鼓琴，志在春雨。钟子期曰：“绵绵兮若春雨。”

生6：伯牙鼓琴，志在炊烟。钟子期曰：“袅袅兮若炊烟。”

……

这样的随文仿写，学生信手拈来，水到渠成。典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，使学生在模仿中创造出自己独特的言语，让学生切切实实地提升了语言表达能力，而且还提升了对课文内容的理解。

二、在拓展中练笔

我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。因此在教学中。我抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能，从而进行小练笔的训练，从而提高学生的习作能力。

学了《新型玻璃》后，学生并不满足书本上介绍的五种玻璃，我就鼓励他们在课后上图书馆，进入网络世界，去搜集新型玻璃的知识，然后发挥自己的想象，写一篇小练笔。同学们兴趣盎然，纷纷写出了自己心中的新型玻璃。

有一位学生这样写道：有一天小红在床上望着那皎洁的月光，突然，一只蟑螂突然跳到玻璃上，小红害怕极了，正在想办法把蟑螂赶走，突然，那只蟑螂从玻璃上滑下来，难道它死了吗？小红一所无知。原来小红家的玻璃是“灭虫玻璃”，玻璃上散发着香味，这种香味对身体无害，但是蚊子等害虫闻了就命丧黄泉了。

有的学生写道：暑假我和妈妈一起坐飞机到上海看外婆，在机场安检时，可麻烦了，要把拉杆箱里的所有行李一件件拿出来检查，我要发明一种“查物玻璃”，把它安在机场、车站、海关，有人经过时，可以查出他有没有带不允许带的东西，如果有的话，自动提醒器会提醒他。

……

以上教学，由于积累了许多资料，再加上对文本的体验，学生自然地描写出自己向往的新型玻璃。这种平时的自然，才是我们写作教学所应追求的一种至高境界吧。

三、在补白中练笔

语文教材引入的大部作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象，延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远，妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。学这样的文章，可以找准这些“空白”让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来，我们要注意挖掘教材的潜在资源，为学生的练笔提供平台。

如《地震中的父与子》一文讲述的是1949年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，克服重重困难，救出自己的儿子和同学的故事。“不论发生什么事，我总是和你在一起！”这是父亲和儿子共同的信念。文本的第12自然段对父亲进行了细节描写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白。我在教学时引领学生，从课文对父亲的外貌描写，说说自己仿佛看到了什么，由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并有此想象废墟下的阿曼达面临怎样的困境，他会想些什么，说些什么，做些什么，我就以《逆境中的儿子》为题，来指导学生课堂练笔。要求学生抓住人物的动作，神态，语言，心理活动等方面展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。

四、在改写中练笔

在阅读教学中，我们经常会接触到各种诗词，让学生真正领悟诗词的意境，最好的方法就是让他们把诗词改写成有故事，有人物的记叙文。如在教学张籍的《秋思》这首诗时我让学生改写成一篇记叙文。学生通过叙述写信前后的心情，表达出了浓浓的思乡之情。

总之，教师在阅读教学中，要善于捕捉机会，挖掘练笔的素材，让“练笔”真正“随文”。这样，既提高了学生的写作水平，有培养了学生的创造性思维，让阅读课堂教学得到有效的延伸。