基于高职学生特点研究的教学方法及对策

高惠

摘  要：高职学生不同于普通高校的学生，他们文化基础差，自我约束力薄弱，缺乏明确的人生目标，但思维活跃，动手能力强。针对高职教学对象的这些特点，我们应注重培养学生的主体意识，帮助学生通过职业生涯规划课程进行自我评价，同时要明确教材定位，创新教学模式，并建设一支高素质且具备高实践能力的师资队伍。

关键词：高职学生特点;教学理念;改革

高等职业教育是高等教育的一种重要类型，其任务主要是培养生产、管理和服务第一线的技能型人才。我国职业教育真正起步始于1978年改革开放，进入21世纪以来实现了跨越式发展，目前虽处于30年来发展最好的时期，但仍是高职教育的初级阶段，这就要求我们仔细研究高职学生的心理与行为特点，转变教学观念，有针对性地实施教学工作，将其培养成适应21世纪社会发展需求的具有全面素质的应用型职业人才。

目前，高职院校的学生来源情况复杂，主要分为两部分：一部分是高考第五批录取生，这些普高学生一般来说是扩招前的“落榜生”;另一部分是三校生，包括中专、中技、职业中学毕业生。他们在学习基础、学习能力、学习习惯等方面差距悬殊，给实际教学工作带来了一定的难度和挑战。因而，高职院校应当充分认识当代高职大学生的特点，因材施教，做到有的放矢，事半功倍。

一、高职院校学生特点

1、文化基础知识薄弱。高职院校的学生一般是达不到普通高校分数线的高中毕业生和来自中专、技校、职高等学校的学生，他们的文化基础相对较差，基本理论知识缺乏系统性和连贯性，而高职院校的许多课程是以中学知识为基础的，因此一部分学生在课堂上感到力不从心，不能很快适应校园的学习生活。久而久之，落下的功课越积越多，理想目标和现实水平差距越来越远，渐渐地便失去了学习兴致和热情，以致经常迟到、旷课、早退;即便有的学生并无缺勤现象，但也时常“身在曹营心在汉”，上课跟不上老师的思路和进度。课堂无组织无纪律无配合的现状是高职教师反映最强烈也是最束手无策的问题，因此当务之急是教师要快速掌握学生整体水平，因材施教，激发学生学习的积极性。

2、人生目标模糊，无学习自主性。绝大部分高职学生对于人生的长远打算缺乏认识，对自己的未来从未规划过，日子过得虚无缥缈，毫无目的。没有目标便没有动力，他们极其缺乏求知欲和积极进取的品质。教师之所以经常被提及 “我们学这门课有什么用？”之类的问题，是因为学生对自己没有全面、清晰的认识，无法在社会中找到自己明确的定位，更谈不上未来的工作取向。毋庸置疑，他们在课堂上无法有针对性地对所授知识加以筛选和吸收。许多学生从未给自己制定系统的学习计划，缺乏学习的主动性，自学能力较差。

3、思想活跃，动手能力较强。与普通高校的学生相比，高职学生虽然在许多方面存在较大的差距，但他们的优势在于：具有活跃的思维和爱动手、爱表现自己特长的天性，乐于尝试，行强于思，且形象思维强，今后可成长为技术型、技能型、技艺型的人才。这部分学生是发展极不平衡的一个群体，可塑性强，教师要去挖掘、去引导潜藏在他们身上的创造性品质、个性潜能并善于发现他们身上的闪光点。美国哈佛大学心理学家加德纳认为，人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力，按照这个理论，个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的一系列智能。教育的根本任务，就在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。

鉴于高职院校学生和普通高校学生的不同点，其教育工作就不可能照搬传统的经验和方法。高职院校要规范教育内容、更新教育观念、转换教育思路、优化教育环境，培养合格的应用型职业人才。在市场体制下，高职院校应当树立选择理念，首先应尊重学生选择学习的权利，承认并尊重学生的个性差异，把学生的多样化发展作为教育的目标，根据学生的特点和需要组织教学活动，以学生的差异性为基础组织开展人才培养活动，用弹性教育取代固化的教育。

二、基于教学对象的特点应尤为重视以下教学理念改革

1、培养学生主体意识。

我国近代教育家陶行知先生概括教育的宗旨是“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”。促使人的心灵觉醒，使学习者具有自尊、自信、自立、自强和自觉融入社会的意识，是一切教育的核心目标。高职学生正处于自我意识逐渐成熟的阶段，但因为自卑感而懒于进取，因而特别需要受到尊重、关爱和激励，特别重视自我表现和他人的评价。教师要因势利导，充分发挥学生自主性，弱化以往刻板的灌输的观念，帮助他们找回失落的自信，加强“自尊、自爱、自信、自强、自立”教育。要以“授之鱼，不如授人以渔”为指导思想，引导学生用积极的心态、正确的思考方法来面对一切，克服消极心理，学会对人生目标进行设计并围绕目标来对自身进行管理，尽可能发挥其特长和潜力，才能真正达到教育的效果。

2、开设职业生涯规划课程，教会学生自我定位，进而明确学习目标。

大学是人生中最宝贵的时光，更是职业生涯的重要准备期。掌握职业生涯規划的知识和方法，合理规划大学生活，不仅能大大提高大学生的就业竞争力，还能帮助大学生更加科学地选择职业发展道路，进而在未来的职业生涯中获得成功。据统计，目前约70%的大学生对未来缺乏合理规划，对自我和工作缺乏足够的了解，其结果是就业盲目性较大，就业竞争力不强，难以实现人尽其才和人职匹配，就业后的离职率也较高。这种状况不仅不利于大学生未来的职业发展，更是对知识和人才的浪费。上大学前许多人没有进行科学的人生定位，不知道自己的天赋和特长，不知道社会的发展需求。职业生涯规划课程旨在指导和帮助大学生尽早树立职业规划意识，逐步掌握职业生涯规划的方法，帮助人们进行科学的人生定位，少走弯路。通过职业生涯规划课程，学生可以系统学习如何了解自我、发现自我、总结自我;更加广泛和深刻地认识自己的兴趣，更有效地了解自身性格、探索自身技能、挖掘自身潜能;正确评估自己，规划职业生涯，为今后就业奠定基础。

与此同时，高职院校应开设多门选修课程，满足學生个性发展需求，为学生走向市场做好准备。为满足学生个性的发展和职业适应性的需要，高职院校应根据社会及市场的需求开设相应的选修课程，避免设置理论性过强且实用价值不高的课程，以免无谓消耗师生的精力，力求使学生在有限的大学生活期间学到最有用的专业及基础知识，为今后顺利走向工作岗位奠定坚实的基础。至于开设什么样的选修课，首先要进行详细认真地市场调研及咨询，听取企业的建议，从课程设置的角度真正做到“校企联合，工学结合”。高等职业教育是以就业为导向的教育，以培养学生职业岗位或行业技术需要的综合职业能力为主要目标，课程是以能力为本位的，要尽可能与职业岗位、工作情景相联系。通过不同的课程形式，使学生的知识、能力、素质的培养达到最佳效果。

3、明确教材定位。

近年来，高职教材的建设与出版如火如荼地进行着，较先前高职教材匮乏，教师选择面窄的现象有了很大改观，但这些教材普遍存在着这样或那样的问题，许多教材缺乏高职特色、体系不清、内容陈旧，没有凸显实用性、职业性特点。此外，实践教学在高职教学中所占比重较高，然而在现实中，许多专业基础课没有适合高职的实训教材。

职业教育的课程内容，具有应用性的特征，所以职业教育课程的内容应紧密联系职业实践，所传授的技能和知识能在生产、服务或管理工作的第一线直接应用。职业实践所需要的动作技能和心智技能，是课程内容的重点;而针对这些技能所进行的相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式的培养，是课程内容的基本要求。因此，在选择和组织课程的内容时，紧密围绕典型的职业活动，有目的地将专业知识的内容根据心理认识规律，按照工作过程的逻辑展开，这将使课程内容更加实用，也更具职业教育特色，学生所掌握的知识和技能也更加扎实。

高职培养的学生是应用型职业人才，因而基础课程教材要体现以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性。各院校可根据自身特色及各专业的要求组织教师编写教材。应建立相关奖励制度，鼓励广大任课教师勤于编写讲义、研究讲义、完善讲义;并不断吸收新的技术和信息，创造有特色的多种活页教材。学院对在教材建设中做出突出贡献的教师在职称评定、评优评先等方面应予以倾斜。另外，就目前市场上所欠缺的实践教材，任课教师可随时关注专业或行业的最新动态，充分利用互联网，筛选适合高职学生的实践补充材料。

4、创新教学模式。

《北京市教育委员会关于进一步加强高等职业教育教学工作全面提高教学质量的意见》中提出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。传统的教学模式以教师为主导，凸显教师是传道、授业、解惑者。现代教学过程强调学生是学习的主体，而教师则是学习过程的组织者和管理者，学生要通过在课堂上的行动去体验生活、汲取知识。德国教育家福尔克曼曾说：“在课堂上流汗的不应是教师，而是学生”。因此，在教学过程中，教师要转变给学生灌输知识的角色，应根据课程内容和学生需求采用利于职业能力培养的教学方法，成为学生学习舞台上的策划者、导演;教师可借鉴国外职业教育较成功的项目教学法、行动导向教学法等现代职业教育教学法，有效安排并实施课堂教学。

如何让学生成为学习的主体，教师又如何组织课堂学习便是摆在高职教师面前的一个难题，也是高职教学模式改革的关键环节。教师的一个重要职责是为学生创立学习情境，教师要善于根据专业对应的典型职业情境，结合课程目标和内容设计适宜的学习情境;学生要在学习情境中积极参与、勤于思考、独立完成学习任务。学生在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动。

5、建设师资队伍。

目前，我国高职院校师资主要来源是普通高校的毕业生，他们实践经验少，对企业的生产、经营及管理工作比较生疏，因此往往重理论、轻实践，不能满足高职教学的需要，这也是部分年轻教师在教学工作中碰到的最棘手的问题。然而，在国外的高职院校中，兼职教师占有很大比例，如美国的社区学院，兼职教师占63.9%，加拿大占88%，德国更是大部分教师都是兼职。兼职教师的聘用不仅可以弥补学校师资队伍数量短缺和结构不合理的现状，而且可以发挥社会高层次人才对学校专业建设、教学、青年教师培养等方面直接或潜在的作用。

高职高专院校能否提高教学质量，关键就在于教师素质的高低。《北京市教育委员会关于进一步加强高等职业教育教学工作全面提高教学质量的意见》中指出：要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步扩大兼职教师的比例。来自企业的专业人才能把企业的生产、经营、管理等方面的最新动态与学生所学的内容紧密结合起来，真正做到理论联系实际，让学生学以致用。与此同时，高职院校应积极创造条件，通过岗位培训、出国留学或考察等多种途径，帮助教师提高个人基本素质和业务水平。高职院校应安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力。由于我国职业教育师资队伍是一支非专业化、职业化的师资队伍，因此，在职培训就显得十分重要与必要。

三、结语

我国高等职业教育仍处于初级阶段，要上一个新台阶尚需多方面的努力与配合。对高职院校学生进行充分的分析和研究，有利于深入认识职业教育的特点，有利于树立学生的自信心，更有利于坚定教师成功教学的决心。只要我们坚信“人人是人才，人人能成才”，高职学生也完全可以“百花齐放”。

参考文献：

[1]姜大源，《职业教育学研究新论》，教育科学出版社，第6页。

[2]别敦荣，黄爱华，《从边缘走向中心：高等职业教育的新理念》。

[3]杨金土，《以人为本的职业教育价值观》。

[4]刘连勋，彭玉娟《高职院校学生思想行为特点及教育方式方法研究》。

[5]鲍洁，《对当前高职课程改革的探讨》。

[6]姜大源，《职业教育学研究新论》，教育科学出版社，第130、131页。

（作者单位：北京政法职业学院）