行动导向教学法在高职管理专业教学中应用的特色研究

尹正年

摘要：行动导向教学法是高职管理专业课程教学的重要方法。该方法有助于高职院校管理专业实现培养学生综合管理职业素能的目标。本文总结了行动导向教学法在管理专业核心课程中实施后形成的教学新特色。

关键词：行动导向教学法;教学设计;教学理念

行动导向型教学法是对传统的教育理念的根本变革，它目前是高职管理专业核心课程标准制定的基本方法，它对于管理专业人才培养方案的制定具有指导意义，特别是对于培养具有综合能力和素质的管理专业人才有着重要的作用，所以日益被高等职业教育所推崇。本文总结了行动导向教学法在管理专业核心课程中实施后形成的创新研究特色。

一、行动导向型教学法在高职管理专业课程的教学中形成了一体化的教学设计思路特色

一体化的教学设计思路就是要用行动导向教学法这个标准方法来对管理专业核心课程中的基础课程、职能课程和实训课程的教学活动进行课程定位、教学目标、设计理念、设计依据、学习情境、考核标准和方式等教学要素起到一体化教学设计的总思路、总指向和总规范的作用。

首先，教师应遵循“准备-实施-检查-考评”这四环节一体化教学设计步骤。

其次，对知识内容讲解，教师在准备好教学方案、项目、任务、相关资料和信息后，在教学实施阶段要遵循“情景导入”—“问题思考”—“体验总结”—“知识介绍”—“巩固训练”五个部分的一体化教学设计思路来讲解相关知识点。

再次，对项目任务的完成，学生要遵循“计划-搜集資料-环境分析-界定问题-行动-反思-总结-”这个一体化教学过程去完成相关项目任务。教师要做好对学生成果的检查和考评工作，让学生真正“动”起来，实现对学生关键能力的培养。由此可见，一体化的教学设计思路贯穿于整个管理专业核心课程的教学中。

二、行动导向教学法在高职管理专业三类课程教学中形成的差异性

按照知识和能力培养的渐进性和学生职业发展的规律可把管理专业核心课程划分为基础课程、职能课程和实训课程，这三种特性课程在教学活动中有差异性。教师可根据管理专业核心课程内容和特点的不同，通过改变教学或实训管理环境，以实现不同课程侧重的教学目的与效果。教师在对管理专业不同类型的核心课程进行教学时，要注意课与课之间的衔接性和渐进性。

1.核心基础课程具有抽象性特性。这类管理课程教学内容的组织要更多地体现出基础性、趣味性特点。一方面教师要在教学中对管理基础知识集中讲解，另一方面要采取让学生以小组为单位的开放式实训教学管理组织方式来对抽象的管理知识进行延伸学习，作为对配套管理基础知识的补充与转化。

2.核心职能课程具有分工性特点。这类核心职能课程教学内容的组织要更多地体现出角色性、边界性特点。教师先要采取集中讲授管理职能知识，后以团队方式进行分组实训来组织课堂教学。区分工作职责、工作内容的差异性，区分不同工作的角色性、边界性特点是教师完成这类课程应侧重的教学目的与效果。

3.核心实训课程具有综合性特点。这类具有综合性特点的核心实训课程教学内容的组织要更多体现出开放灵活性、实践性特点。为培养学生具备职业人的素养，教师在对实训课程进行教学时，在教学计划的安排下要对学生整个学习过程采取完全独立自主灵活开放的课堂组织方式来完成，教师要注重对工作成果的考核。实践性和开放灵活性是具有综合性特点的主干实训课程教学的特性。

三、行动导向教学法在高职管理专业课程教学中形成的教学共同性

教师在从事管理专业核心课程教学过程中要把握好管理专业不同类型核心课程的特性，以提高管理专业课程的教学水平和效果。行动导向教学法无论在管理专业的基础课程、职能课程和实训课程的教学实施过程中形成的共同性有：1.教学活动方法呈现多元交互性;2.教学活动内容呈现行动导向性;3.教学活动主体呈现参与体验性;4.教学活动形式呈现仿真实践性;5.教学活动结果呈现双向反思性;6.教学活动组织呈现团队合作性;7.教学活动成果呈现过程考核性。

教师在管理专业核心课程教学中要注意把握这些共同点，以保证行动导向教学法在管理专业核心课程教学中的真正落实和应用。

四、行动导向教学法在高职管理专业的课程教学中形成的教学理念

行动导向教学法在管理专业教学中的应用，最终以管理职业能力为核心，以实用够用为限度，不追求管理专业理论知识的面面俱到，而是在完成管理典型工作任务的基础上，基本保持管理理论知识的完整性和能力的综合培养。为此，教师要按照职业岗位工作的需要去精选适合的管理理论知识去培养学生的实际管理岗位能力。为此，教师要形成以下教学理念：1.多元发展，注重个性;z.能力为主，知识为辅;3.精细管理，理实结合;4.强调创新，培养素养。

教师只有在管理专业的教学活动中形成这四个教学理念，才能真正在教学活动中开展“行动性”、“导向性”教学活动，才能把行动导向教学法在教学活动中强调的以培养学生综合素能的人才培养目标落到实处。

五、行动导向教学法在高职管理专业的课程教学中形成“四柱三维一重一体”的考评模式

“四柱三维一重一体”的考评模式中的“四柱”包含了考核内容、考核主体、考核效果和考核目标这四个方面，这四个考核构成要素又包含了三个考核维度，考核内容包括知识、能力和态度，考核主体由学生、教师和第三方组成，考评效果是关注结果、过程、素质这三个方面，考核目标是要达到对学生职业道德、职业技能和职业成长三个维度的人才培养目标。“一重”是指定量和定性过程考核方式是考评模式实施的一种重要方式和关键环节。考评突出的中心点是“能力为本”。这就最终形成了“四柱三维一重一体”的考核评价模式。教师应用这一考核评价模式对每个阶段学生完成的项目任务成果评分，最后把平时考核和期末考核的成绩按一定比例折算为学生的总评成绩。

六、行动导向教学法在高职管理专业的课程教学中实现了教学效果的转变

行动导向教学法在管理专业中的创新应用要解决的主要问题是营造一种新型课堂教学氛围，这一方面让学生转变为教学主体提高了在管理专业课程教学中的信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈、成果评价这些教学环节的主动性、参与度、粘合度和求知度;另一方面让教师真正成为教学内容和过程的组织者、导演者和监管者。

行动导向教学法有助于应用教育能充分体现用“能力+知识”的方式把学生塑造为优秀的管理人才。这符合社会对管理专业人才教育素能的要求。

总之，行动导向教学法在管理专业核心课程中的实施形成了以上的主要教学新特色。在行动导向教学过程中，教师要让学生用脑、心、手共同参与学习，教师在教学活动中要培养学生主动学习的兴趣，并要有效提高学生的综合能力。