借用信息技术，提高高中化学课堂有效性

曾庆磊

摘要：本文通过依托信息技术使教师的教学更加方便、高效，借用信息技术使理论教学变得直观形象;借用信息技术使教学方式的革新、升级以及借用信息技术弥补实验教学，化不可见为可见四个方面进行借用信息技术，提高高中化学课堂有效性探讨。

关键词：借用信息技术;提高高中化学课堂有效性

引言：

借用信息技术，提高高中化学课堂有效性，不单单是指在化学课堂当中使用多媒体、幻灯片等电教信息设备进行辅助教学，教师借助计算机设计教学课件，它还指依托这些信息技术硬件设备下的教学方式的革新、升级。这些教学形式将课堂时间充分的用在答疑解惑、知识的运用等方面，从而提高化学课堂的教学效率。

一、依托信息技术使教师的教学更加方便、高效

我们可以试想如果脱离信息技术，课堂讲学该如何进行？教师在笔记上手写课件进行备课，在课堂讲学中拿着粉笔在背板上一笔一划写板书，需要展示某个内容时，只能说：”同学们请翻到课文哪一页，哪一段，这一段主要讲述了........”我们可以想象，脱离信息技术，教学的开展举步维艰。当然，依托信息技术，教师的教学课件设计就可以参照网上的优秀的教学课件，然后结合学生的具体学习情况，精心设计，这样的教学课件是更加优秀的、更适宜学生的。依托信息技术，提高课堂的教学效率更体现在教学过程中，不同于在讲学中拿着粉笔在背板上一笔一划写板书，只需要老师打开多媒体，需要讲述的知识清晰、直观的展现在同学们面前，对于重点、难点知识，不用老师反复强调，只需要在课件设计环节中，对重点难点进行颜色或加粗的标注，这些重难点便一目了然，当然，对重点难点进行颜色或加粗的标注有利于学生的理解、记忆。在更重要的是利用音乐、图片、视频等媒体自身的传播优势，能充分调动课堂学习氛围，有效的提升课堂的整体教学效果。利用信息技术开展教学，一方面能够节约大量的课堂教学时间，增加课堂容量，另一方面作用于学生多种感官，生动形象、直观性强。

二、借用信息技术使使理论教学变得直观形象

化学是研究物质的组合、结构、性质以及事物变化规律的基础自然科学，化学的人概念以及原理、内容很多较为抽象化学概念及原理大多数为抽象，物质的微观结构看不见又摸不着，且化学变化又是在原子基础上重新组合的结果[1]。之前教师在讲解分子、原子等微观粒子的运动特征知识时，尽管在讲台上为使学生理解和掌握，挖空心思、费劲口舌，学生听起来也是云里雾里的，借用信息技术能够生动形象、直观的地模拟微观粒子的运动特征，如电子云、化学键、化学平衡、布朗运动、溶解过程等，利用立体动画生动地展示在学生面前，也在一定程度上突破了微观看不见的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观图象、难以用语言表达给学生清楚理解的微观现象宏观化、直观化[2]。再如：在讲《必修4 原电池》时，原电池中电解质溶液中离子的定向移动较难用语言描述清楚，学生也想象不出来，但利用多媒体信息技术的动画模拟功能，可以轻易解决上述知识点的理解，很好地借用多媒体技术将微观现象放大处理，很自然地突破了教学重点难点[3]。

三、借用信息技术使教学方式的革新、升级

诸如微课、慕课、翻转课堂这些教学模式，它随着计算机信息技术的发展和普及而产生的，就拿翻转课堂来说，它与以往课堂不同的是，在学生在家完成化学知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间互动的场所，将课堂时间充分的用在答疑解惑、知识的运用等方面，从而提高化学课堂的教学效率。不得不承认翻转课堂是化学教学方式的革新、升级。正是因为信息技术的发展和普及才会使教学方式的革新、升级成为可能。更重要的是，依托信息技术展开教学，为学生的学习提供了和极为有效的途径和无限广阔的天地，打破了课堂教学的时空限制，比如在学习高中化学《硫酸的氧化性》教学设这篇文章时，笔者给学生设计了一些问题，让他们自己在网上去查找。如1.理解掌握稀、浓硫酸的共性：酸性2.理解掌握浓硫酸的物理性质。3.理解掌握浓硫酸的特性（吸水性、脱水性、强氧化性）。然后让学生在化学学习APP上进行解题。当学生解题不正确，页面会出现错误提示，这些提示引导学生反复思考、直到解决问题，另一方面利用英语学习APP系统的功能，能够实现化学学习的远程交流，点击“电子手”向我提问，同时教师通过主机监控每一位学生的学习具体情况，培养学生自主学习能力。

又如，教师可以引导学生浏览一些学习网站，学习网站提供各种各样的微视频、有名师互动授课模块、学生当堂联系模块、不懂就问模块、错题追踪复习模块、高效的学习方法模块、走出学习的误区模块、如何听课最有效模块、学习技巧模块、期中期末串讲模块，课件借助信息技术，化学学习成效会大大地提高。

四、借用信息技术弥补实验教学，化不可见为可见

化学的学习离不开实验，化学实验才是化学学习的精髓，实验能让学生更直观形象地理解并掌握应用理论知识，但在实际的教学过程中，化学实验的展开常常由于时间、设备或危险性等多种因素限制而无法在教学进程中让学生亲自参与。但是，通过信息技术全过程的演示来还原实验过程，有效的对因为这样或那样的客观因素导致学生无法实验进行弥补。通过化学实验视频的播放同样使学生理解并掌握应用理论知识。例如：铁制品生锈实验，我采取了同角度间断录像，编辑放映，使学生在几分钟内见到铁制品生锈全过程，化慢为快使教学内容真实可信。对于一些有危险的实验改为多媒体模拟演示，如Cs与水的反应太剧烈，可通过视频播放让学生对比Na与水的反应[4]。另外，还可用视频模拟错误实验操作的后果，如：做一氧化碳还原氧化铁的实验时，先加热、后通一氧化碳（先后顺序错误）。一氧化碳是可燃性气体，如果先加热试管，然后在通入一氧化碳，可能会由于温度较高而气体不纯而引起试管爆炸。又如，点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸;又如、稀释浓硫酸实验，可以用视频模拟错误实验操作的后果（先往容器中装浓硫酸，后慢慢倒入水），正确实验顺序是先往容器中装水，后慢慢倒入浓硫酸，并且要缓慢注入同时不断搅拌，由于浓硫酸溶于水时放出大量热，如果水沸腾而引起浓硫酸飞溅到皮肤和衣物上会引起非常可怕的后果，通过视频的播放让学生直观认识其后果，进一步认识实验操作安全性，巩固化学实验操作规程。

五、结语：

综上所述、借用信息技术减轻教学负担，扩大教学容量，同时使高中阶段的化学教学变得直观形象，让抽象知识具体化，让复杂知识简单化。借用信息技术使教学方式得以革新、升级，并且借用信息技术弥补实验教学，化不可见为可見。

参考文献

[1]李娟.提高高中化学课堂有效性——信息技术与化学实验教学整合[J].中国教育技术装备，2012，（28）：43-44.

[2]陆海峰.信息技术在高中化学"翻转课堂"中的应用[J].考试周刊，2019，（4）：164.

[3]洪剑祥.探析在高中化学教育如何运用现代教育方法[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：246.

[4]伍晓岳.灵活运用"微课"提高高中化学教学有效性的分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（33）：79.

[5]寿佳萍.大数据背景下高中化学"翻转课堂"的探索和实践[J].考试周刊，2018，（75）：157.

[6]何灵国.浅谈信息技术在初中化学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（26）：151-152.