初中生名著阅读面临的问题与解决方案

路漫漫

随着时代的发展，人们接触信息的渠道发生了改变，关注的信息内容也出现了变化。阅读是语文重要构成，语文教学和阅读之间的关系可谓是十分的紧密，名著作为人类文学史上的精品，对于学生语文素养提升有着显著价值，所以新课改也要求初中语文教学要加强名著阅读教学，而本文则是就如何提高教学效果提出了具体的创新策略。

新课改;初中语文;名著阅读;教学策略

引言

从名著阅读来看，自新课改实施以来，虽然名著进教材、名著阅读进课堂已有十多年的时间，但大多数一线教师对名著阅读的指导仍然缺乏有效策略。鉴于此，教师应从学生的实际情况入手，引导学生走进名著的世界，品味名著带来的精神滋养。

1名著阅读教学现状分析

名著阅读教学现状主要是：当前，很多教师在阅读课上发现，阅读名著的学生越来越少，很多学生都倾向于阅读青春、修仙等题材的小说，甚至有学生彻底放弃了书籍，开始阅读各种杂志。这种现象给语文教师敲响了警钟。具体来说，当前名著阅读的现状有如下几个方面：首先，一部分教师对名著阅读缺乏重视。虽然课程标准已明确将名著阅读纳入其中，但是有的教师依然只重视课堂教学和考试成绩，而忽视名著阅读，致使学生对名著的了解仅限于章节和片段。其次，学生的语文积累不足，理解能力欠缺，对于一些语言较为深刻、内容较多、时代比较久远的名著很难产生认同，仿佛隔着纱窗看书，无法产生情绪上的共鸣，更无法实现观点上的碰撞。因此，很多学生对名著缺乏兴趣，無法吸取名著中的精华。

2初中语文教学提高名著阅读效率的措施

2.1创新名著经典阅读教学模式，激发学生自主阅读欲望

初中语文教学提高名著阅读效率的措施之一是创新名著经典阅读教学模式，激发学生自主阅读欲望。兴趣之于学生，好比燃油之于小汽车，能够为学生的学习提供动能，并且是高质量的动能。因此，初中语文教师要想让学生这辆经典阅读能力的小汽车在语文学习的道路上翻山越岭顺利前行，就必须为小汽车加满优质的燃油，帮助学生找到阅读兴趣，激发学生对经典名著的自主阅读欲望。在以往的名著经典教学中，教师总是直白地告诉学生这是经典、有阅读意义，可是却没有让学生明白被称为经典的原因是什么，学生在名著经典学习意义的问题上也表现得茫然。学生在这种单调的名著经典阅读教学流程下常感觉到无趣，对教师提出的阅读问题也只是被动地思考，而没有对文章在主观上进行感悟，甚至还有一部分学生在教师给的阅读时间里表面上眼睛盯着阅读文本，实际上思维完全处于放空状态，根本没有在阅读，因而导致经典阅读课堂教学效率低下。之所以出现这种尴尬的名著经典阅读教学结果，是因为在激发学生的“阅读兴趣”的过程中导师没有发挥作用。阅读能力本身就是一种较为抽象的能力，既没有统一的评价标准也没有固定的模式方法，所以教师必须在名著经典阅读教学模式上进行创新，给予学生“阅读兴趣”导师登台的机会，让学生在兴趣的引导下脱离无趣的阅读感受，使学生在名著经典阅读中获得满足。例如教师在《西游记》的阅读教学中，可以利用《西游记》的影视片段进行导入，将学生良好的阅读情绪调动起来，把握住学生的阅读热情时机，适时提出阅读问题，让学生自发阅读，在阅读过程中能够做到阅读与思考的有机结合，并能够通过画面的想象，对《西游记》文本中的语言表述进行感悟。我也会提倡学生养成写读书笔记的好习惯， 把自己喜欢的语句或者读后感写下来，加深印象。

2.2名著导读课

初中语文教学提高名著阅读效率的措施之二是名著导读课。（1）导兴趣。通过课堂课文教学，带动学生的课外阅读，做到课内、课外阅读的有机结合是抓好课外阅读的关键。在日常教学中，教师可以对课文内容进行拓展，如介绍作家的其他代表作，或对课内的某个方面知识或问题制造悬念，吊起学生的胃口，让学生有兴趣去看相关作品。如在教学《出师表》时，补充刘备《三顾茅庐》的故事，让学生对诸葛亮未出茅庐一直天下三分的谋士形象和刘备礼贤下士的明君有了一定的认识，在此基础上再根据课文设置一些问题，让学生意识到对诸葛亮、刘备的认识还远远不足，从而促成学生主动阅读《三国演义》。再如学习《爸爸的花儿落了》时，让学生激起对《城南旧事》的阅读。（2）导美读。名著之所以是名著，在语言上要么是精美要么是富含哲理要么是形象生动，一定是有值得我们朗读之处。教师选取一定的篇章进行美读的引导，从片断描写上去吸引学生。像《繁星·春水》、《昆虫记》都极具朗读的价值。使学生通过片断朗读产生情感的共鸣，自然学生会很愿意读的。

2.3开展专题化阅读

初中语文教学提高名著阅读效率的措施之三是开展专题化阅读。为了让学生从不同角度对文本进行个性化阅读，拓展其思维空间，培养其阅读能力，教师应针对不同书目进行专题化的阅读教学设计。如《白洋淀纪事》的环境描写专题，《骆驼祥子》中祥子悲剧探因专题等，既开阔了学生的视野，又使他们由浅入深地理解了文本内容。开展专题化阅读，教师要尽可能从不同角度拟定内容。可以是书内专题，如《骆驼祥子》一书中提供了四个专题——给祥子写小传、探寻悲剧原因、话说“洋车夫”、独特的“京味儿”。也可以是书间专题，例如，教师可以尝试带着学生阅读凡尔纳的“海洋三部曲”，开展同一作家的专题阅读;可以将《镜花缘》与《西游记》整合阅读，进行一场女儿国的探秘活动。

2.4促进学生的深度阅读

初中语文教学提高名著阅读效率的措施之四是促进学生的深度阅读。当前，初中生课外阅读量虽然很大，但吸纳不多，认知发展有限，思想不够深刻。这需要教师想方设法，促进学生的深度阅读。建立导读教学范式：立路标—配任务—给方法。对于每本名著，教师至少带学生读两遍。一般而言，第一遍为浏览式阅读，感知主要内容;第二遍为精读和跳读，完成相关的阅读任务。阅读开始前，教师先“立路标”，通过反复研读，确定整本书的阅读要点。如《西游记》的阅读，可以将“学会讲故事”作为教学要点之一。“立路标”后，就是“配任务”。例如，为了让学生讲好一个西游故事，教师布置“精彩故事选讲”任务，利用课前三分钟检测，保证了任务的完成。只布置任务，不教给方法，学生的名著阅读就会流于形式，因此教师要有针对性地进行方法的指导。例如，为了让学生阅读《西游记》后讲好一个精彩的故事，教师应在导读课上进行“学会讲故事”的方法指导。读懂、用好教材“三位一体”的阅读教学体系。如教学七年级下册第二单元“掌握不同的抒情方式”，教师可以巧用《白洋淀纪事》这一间接抒情的范本;又如《紅岩》中关于人物的细节描写很突出，可以融入第三单元“细节描写”的教学中去。内外勾连，打通“三位一体”的教学体系，能够实现学生课外名著阅读和课内单元学习的相互促进。名著阅读不能重结果、轻过程，不能以练代读、应付考试，这会扼杀学生阅读名著的兴趣。

结语

总之，在初中语文教学过程中，名著阅读教学有着十分重要的地位，也是新课改下的重要要求，要想保障名著阅读教学有效性，初中语文教师则需要结合新课改要求来进行教学策略创新，按照由浅入深的方式激发学生名著阅读兴趣，再应用多媒体技术与课堂剧来实现教学创新，提升初中名著阅读教学效果。

参考文献

[1]郑巧红.让经典名著离农村学生更近些——初中语文经典阅读教学策略探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2011（4）.

[2]陈咏梅.思维导图在农村初中语文阅读教学中的应用实践及反思[J].中学课程辅导（教师通讯），2019，01.