论思维导图在高中英语写作教学中的应用

李国煦

现阶段，随着社会的发展，我国的高中教育教学的发展也突飞猛进。思维导图，又可称为心智图、树状图，能够培养人的发散性思维，并增强记忆，在教育领域及企业管理领域得到了广泛的应用。在高中英语教学中应用思维导图，可以实现教学内容的科学设计，培养学生的发散性思维和学习兴趣，对教学质量的提高有着十分重要的意义。

思维导图;高中英语写作教学;应用

引言

写作作为中学英语教学的重要板块之一，也是语言输入的重要途径。学生写作能力的强弱将直接影响语言的输入和输出，也必将影响学生思维能力和学习能力的提升。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养的概念，它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。在新的学科目标要求下，英语写作教学对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。但是长期以来，由于课时有限、阅读材料不足、教学理念落后和缺乏适当的阅读策略引导等原因，我国中学英语课过度关注语言知识教学，即重点变为教授单词和短语、拆分讲解长难句并翻译整篇文章的大意。这种对文章片面肢解的教学方式，使得有趣生动的阅读课变得枯燥乏味，极大降低了学生的学习兴趣和主动性。学生只关注语言知识表层，不能体会和深度探究文章的内容和意义，也就不利于在文本学习内化过程中培养思维能力，提升学习能力。笔者将思维导图应用于英语阅读教学之中，为学生学习过程中文本意义的构建提供支架式教学，在提高学生的语言能力和学习能力的同时，充分扩展学生思维的广度和深度，促进其思维能力的提升，且在导图绘制过程中师生之间的互动式交流与协作式学习方式将影响学生品格的发展和完善。

1思维导图的运用导向

1.1以学生自主学习为导向

我们要转变观念，重视学生是知识学习的主体，引导学生自主学习。由于一堂课并不仅仅在于课堂，还在于适当给学生布置预习作业，以便更好的为课堂服务并且课后巩固，通过这些方式，让学生的自主学习能力得到提高。如可以采取小组作业的形式，通过不同小组分工合作，分别为课堂准备不同的材料，即根据教材上不同的主题，查找不同的资料，为课堂的良好开展做下了铺垫，也间接塑造了学生的自主学习、思考探索的能力。

1.2以多与学生互动为导向

互动是一种很有效的教学方法，只要让学生参与进来，他们才会有感受，学习吸收效果更加显著。另外，在思维导图的运用上，由于刚开始接触，许多学生往往不知所措，感到陌生和抽象，这时候就需要教师进行有序引导，从阅读前、阅读中、阅读后三个步骤分别引导如何使用。通过多与学生交流、互动，相信教学质量、效果将显著提升，学生的吸收效果也更加可观。

1.3以课下巩固拓展为导向

在思维导图的运用上，写作教学课堂后，可以充分运用思维导图，根据它的框架，回忆出知识细节，进一步加深记忆，也可以根据框架，凝练对知识的理解。这样可以使知识结构和思维过程形象化、可视化，可以有效加深阅读理解能力，从而逐渐培养他们的思维总结能力、概括能力。

2优化措施分析

2.1在写作教学中的应用

基于思维导图的高中英语写作教学，能够让学生迅速理清思路，在写作当中迅速准确地找到主题，并根据搜集到的资料列出大纲，在相互紧密联系的前提下，围绕主题进行相关内容的扩展。对此，当面对一个写作题目时，教师要将其中的主题、核心词或关键词进行提取与分析，并以其作为思维导图的核心，引导学生在已有的观念中寻找与之匹配的单词、句子、语法等，将这些知识导入思维导图中，并引导学生发散思维，联系各个观点。例如，教师可以设计一道写作题，让学生讨论美术馆是否应该全天开放，这时学生的意见必然是不同的，教师再向学生提出问题：“你持什么观点，具体论据有什么？”而学生便可利用关键词“artgallery”“comeintobloom”等来搜集资料，并结合自身的知识储备，将观点表述出来，最后得出结论，确保写作思路的清晰性。

2.2借助思维导图，实现英文写作设计

从写作练习的角度来看，其并非是一项单独的练习内容，而是要求学生应当具备足够的文字输出能力和知识输入能力。因此，在英语教学中，教师应当让学生实现对单词词汇的扎实记忆、语法知识的有效掌握，并使学生具备足够的英语文章素材阅读和理解能力，在此基础之上，再组织学生借助思维导图实现写作练习的教学活动将变得十分高效。对于高中生而言，尽管其此前在小学和初中阶段有过英语知识的学习经历，但因其平日的生活环境之中所接触的人群均使用汉语，使得其在課堂之外难以接触到英语语言环境，这就导致学生写英文作文的难度要远远高于其母语写作的难度。因此，英语教师应当使学生掌握必备的单词词汇，并能够在写作之前实现对写作框架的构思。而为了达成前述目标，思维导图则成为很好的辅助工具，其能让学生在写作之前充分考虑到写作思路的设计问题，以及写作中会使用到哪些语法知识，这样一来，学生的英文写作内容将变得更有条理，脉络更为清晰，语法知识也会应用得当。

2.3在单词教学中的应用

新课改要求高中教育阶段的学生必须掌握大量的单词，但就实际情况来看，学生的单词掌握情况并不理想，主要是因为学生未掌握有效的记忆方法。而应用思维导图进行英语教学时，可以通过建立全面的词汇网，使单词具有系统化和联系化的特点，并实现一些具有特殊意义单词的有效结合。对此，教师在课堂教学时，可基于学生已经掌握的核心单词，引导其完成思维导图的补充与完善，帮助学生有效、迅速地掌握单词的用法等知识。在利用思维导图进行单词教学时，教师可采用词根与前缀、后缀的方法进行新单词的学习。例如，可选定“后缀-ly”作为中心词，以这个选定的中心词为圆心发展二级结构，二级结构则是与“后缀-ly”相关的词汇，如“sad+ly→sadly”“quick+ly→quickly”“love+ly→lovely”“friend+ly→friendly”，然后依次扩展三级结构，展示其发音、词义等内容。由此，将不同的零散的单词归纳到一个系统里，让学生能够清晰记忆词汇的相关知识，帮助学生搭建词汇网络。这样一来，学生便能将这些类型相似的单词进行有效联系，从而增强记忆。高中英语教师在带领学生编制思维导图时，要让学生根据自己的想法以及现实生活经验，并凭借对写作主题的把握，去制作写作思维导图。比如，在文章的开始部分可以使用firstly，secondly等来表示;在表示对比时可以用到similarly，however，yet，whereas等词语;对文章进行总结时，可以应用inaword，allinall等词语。通过利用思维导图来引导学生科学、灵活的应用各类词語，能够使学生写作的文章在整体脉络上更加清晰，结构也更加完整，进而从整体上提高学生的英语写作水平。

结语

在新课改与素质教育不断深入的背景下，对高中英语教学提出了更为多元化的要求，教师要学会应用思维导图的教学方式，帮助学生掌握新的学习技能，进而构建自身的知识体系，提升教学效率。对此，教师应从单词、阅读、写作等方面入手，采取有效教学方法，构建相应的教学模型，最终实现提高教学效率的目的。

参考文献

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[2]白瑾.基于思维导图的语块教学法在高中英语写作中的有效应用[J].海外英语，2015（17）.

[3]董兴花.对思维导图在高中英语写作教学中的应用探讨[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（8）.