谈小学语文阅读教学的反思与创新

康亚丽

一直以来，阅读教学都是小学语文教学环节当中的重要组成部分，进行阅读教学不仅有利于培养小学生的逻辑思维，还能够拓宽学生的知识视野，提高小学生的语文综合素养。但是当前小学语文阅读教学的现状却不容乐观，本文简要对于当前小学语文阅读教学的现状进行反思，然后深入探究能够有效创新小学语文阅读教学的相关策略，以期改善小学语文阅读教学的效果。

小学语文;阅读环节;教学反思;创新分析

众所周知，阅读是个体了解文化、弘扬国家历史传统最为基本的方式和方法，适当、科学的阅读可以拓宽个体的视野，引导个体感悟人生，还可以升华个体的精神、滋润个体的心灵。在小学语文整体教学环节之中，阅读教学是不可忽视的教学部分，我国新课程教学改革也明确了开展阅读教学的重要性。在小学语文教学过程中，教师要引导低年级学生学会阅读的方法，培养学生形成正确的阅读习惯，让学生能够享受阅读带来的乐趣，激发学生的阅读思维意识;而高年级的学生则需要进一步提升自己的阅读能力和技巧，通过阅读延伸和拓展提升自身的文学水平以及文学素养，培养独立思考、思维判断的能力。由此可见，阅读教学的优点真是不胜其数，教师要深刻反省阅读教学环节中的问题，创新阅读教学模式，改善小学语文阅读教学的效率。

一、小学语文阅读教学的反思

结合多年的教学实践调查可知，当前小学语文阅读教学的现状不容乐观，学生在阅读、教师在教学的过程中还存在许多急需解决的问题。一方面，在阅读教学过程中广泛存在“读不深”的现象。当学生拿到一篇文章之后，只会肤浅的朗读和记忆，仅仅理解表面的词句，没有深层次挖掘知识、信息的意识，因此很容易出现不理解、不明白文章主旨的现象，不能掌握文章的精髓，使得语文阅读过程浮于表面。

另一方面，阅读教学过程广泛存在“写不出”的现状。当进行语文写作教学时，教师激发学生的兴趣、引导学生进行观察和想象之后，大部分学生还是无法下笔，写作的结果也不尽如人意。因为大多数学生的词句平平，并且语言缺乏积累，学生难以用恰当的语言来表达内心的感受，這也是令广大语文教师头疼的问题。因此，语文教师应该深入反思语文阅读教学的本质是什么，阅读活动又该是一种怎样的活动。在传统的语文阅读教学中，大多数语文教师都是让学生读一本教材，做大量习题，但是这完全不符合母语学习的规律，只有充分阅读才是学好语文的核心环节。学生出现“写不出”的现象，最重要的原因就是由于学生的阅读量不够，没有丰富、深厚的文学功底作为积累和支撑，也就难以写出词藻丰富、内容绚丽的文章。由此可见，阅读教学质量不佳、阅读教学方法不对都会阻碍学生语文综合水平的提升，也会影响学生日后的学习与发展。

二、小学语文阅读教学的创新

（一）创设学习情境，激发阅读兴趣

学习兴趣是促进学生乐于学习、积极学习的重要心理因素，反之消极的情绪则会影响学生的学习效果。因此，教师要依靠合适的教学情境来激发学生进行阅读的兴趣，带领学生快速的融入阅读氛围中，也有利于阅读教学的顺利开展。

比如，在讲解一篇阅读材料时，教师可以用多媒体设备为学生播放有关材料的图片或者视频，让学生直观的欣赏内容，然后当学生欣赏完成之后，教师再通过提问的形式引导学生回忆、思考刚刚观看完的视频内容，有些学生一定会忽视一些细节性的情景，此时教师再提出带领学生通过阅读找寻答案，学生的兴致一定会空前高涨，这样也缓解了课堂教学的压力，营造了宽松、活跃的课堂氛围。

（二）拓宽阅读范围，增强知识眼界

在小学语文阅读教学中，仅仅课本中的材料是不能满足小学生阅读需求的，教师应该结合小学阶段学生的学习需求、性格特点等因素来提供一些适合学生阅读的课外阅读资源，激发小学生参与课外阅读的兴趣和热情，促进小学生形成课外阅读的意识，并引导小学生养成科学阅读的习惯。

比如，有些女生喜欢童话类书籍，教师则可以推荐《安徒生童话选》、《格林童话》等，有些男同学喜欢科幻类，教师就可以推荐《十万个为什么》《喂，有人在吗》和《太空人遇险记》等，想必这些书籍一定能够吸引喜欢科幻类书籍的小学生的眼球，能够激发阅读的兴趣;有些学生还喜欢看寓言类书籍，教师可以推荐《伊索寓言》。让学生能够有兴致、有动力的去阅读，拓宽自身的视野，养成正确的阅读意识和习惯，才是最终开展课外阅读的目的。

（三）组织阅读活动，提升阅读效果

在小学语文阅读教学过程中，教师要组织学生开展阅读活动，通过小组合作、个人竞赛等形式丰富小学语文阅读教学的内容和形式，激发学生阅读的动力，培养学生的阅读技巧，在阅读中提升学生的阅读综合能力。

比如，教师为了能够鼓励学生阅读的信心，教师可以组织每日阅读分享活动，在每一节语文课开始之前，组织学生按照学号上台进行发言，和同学们探讨和交流自己阅读材料的体会和心得，分享的内容可以是教师课堂中讲解的文章，还可以是学生自己在课下阅读的书籍，总之学生在陈述的过程中，教师还可以判断学生对于阅读材料主旨、情感的掌握情况，同时还锻炼了小学生组织语言、表达语言的能力。值得注意的是，教师要以肯定、鼓励的态度维持整个分享、交流的过程，不能任意打断学生，而是让学生自由发挥，最终进行积极的点拨，培养学生继续阅读的兴趣和信心。此外，教师在进行阅读教学时还可以把话剧引入其中，在教学的过程中把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。如在进行〈丑小鸭〉这篇文章的教学时，教师可以让学生以课堂话剧的形式对文章的内容进行诠释，让他们在表演的过程中加深对文章的理解。舞台剧运用于阅读教学中，能够活跃课堂教学的氛围，充分展现学生的优势和特长，进而有效提升语文阅读教学的质量。

（四）注重教师引导，提升阅读能力

教师在引导作用对小学生而言是非常重要的。小学生自控力差，在进行阅读学习的过程中经常容易走神，小学语文教师在教学中要及时对他们进行指导，才能保证教学的顺利开展。如在进行《小马过河》这篇文章的教学时，教师除了可以让学生进行课堂表演外，还可以采取师生互动地方式进行教学。如教师在学生阅读前可以提出问题，让学生带着问题去阅读，以加深他们对文章的理解。如小马在遇到小河挡住去路时，心里会想什么？他的这种想法对吗？……小马最后过河了吗？我们通过读课文可以学习到什么。通过问题引导学生主动阅读，让他们在阅读中获得启发，提升阅读理解。

总而言之，教师要具体结合教学实际情况以及学生学习需求、性格特征來设计阅读教学环节，激发小学生们参与语文阅读教学的兴趣和热情;与此同时，教师还要积极反思阅读教学环节中出现的问题，避免再出现相类似的情况，通过营造一个宽松、和谐的阅读教学氛围，提升小学语文阅读教学的质量和效果。

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