基于核心素养的初中英语写作教学的实践研究

方霞

本文从日常教学实际出发，探究初中英语写作教学开展困难的成因和解决之道。结合核心素养和深度教学两大指导思想，着重培养学生思维品质，训练学生写作思维能力，在推进课程改革的过程中，逐步实现听，说，读，写四技能平行发展，促进学生整体素质的提升。

核心素养;写作教学

一、问题的提出

《英语课程标准》将语言技能细分为听，说，读，写四技能，这四项技能相辅相成，共同构成日常英语课程教学的基本内容，帮助教师在培养学生整体能力，提升学生个人素养等方面提供一个全面而系统的轮廓，从而更加有利于核心素养教育的有效渗透。

但是，在很多日常的教学过程中，绝大多数教师，还是学生，对待写之技能，都不能像对待其他三项技能般一视同仁，因而导致，一份试卷批改下来，书面表达往往成为一部分学生的“留白地”，又或者，所写的文章思维混乱，语言零散，语法漏洞百出，缺乏文本应有的起承转合，读起来味同嚼蜡，毫无美感。

究其原因，有以下四個方面——

1.思想意识上的忽视

因为思想上的忽视，造成一些教师平时不太愿意花同等的时间和精力去进行写作教学。有时候，即使抽出一些时间来，也只是一种表现的浅层教学，更有教师喜欢让学生直接背范文，忽视学生个体的成长和发展。同时，由于受到这部分思想意识的影响，造成学生在完成书面表达时审题不清，所写文章与相关要求相距甚远。

2.教与学行为上的轻视

过浅：在日常教学过程中，部分教师选择让学生背范文，这种应试行为“简单粗暴”，从短期来看，会有一定的效果显现。但是，正所谓“千锤万凿出深山”，写作教学就是这么一个不断打磨，不断深挖的过程。学生才能在这样的反复构思和遣词造句中，不断反省，不断创新。

过简：“由于教学时间紧迫，每次单元考，才能有机会进行写作教学”，这或许成为部分教师的教学常态。试想，一般情况下，一个星期完成一个单元的教学进度，便意味着学生们一个星期只有一次写作训练。这样的频率，显然和每日里的听说读训练“天差地别”。缩小差距，每周增加一到两篇写作训练，提高学生的写作水平，势在必行。

过懒：每次大小考试中，学生试卷上书面表达部分的自动“留白”，足以说明其学习行为的不端正。

3.学生自身能力欠缺

有些学生由于语言基础不扎实，在遣词造句方面会有困难;

有些学生由于思维逻辑性不强，所写文章结构混乱，重点不突出;

有些学生由于生活经历所限，忽略文章的情感升华部分。

4.教师自身因素限制

一些教师的自身因素影响着对学生的判断和研究，判断不到位或者研究不彻底，都将影响写作教学从浅层教学至深度教学的转化。

二、写作教学

有上图可知，基于英语核心素养的教育，既包括传统的语言知识与语言技能的学习（语言能力），更强调学生的全面发展和终身学习（学习能力），特别关注人与社会的统一和协调发展（思维品质﹠文化品格）。

在实际写作教学过程中，核心素养实施者可以试着从以下几个方面着手：

1.积累写作词汇量

“不积跬步，无以至千里”，上乘的英语佳作，都来源于日常的点滴积累。因此，教师应该辅助学生学会：

★常见话题之词汇积累

纵观初中三年，学生写作课的话题内容从七年级introduce your family ，friends and yourself 等学生周边的information introduction，到八年级show their ideas or feelings about something ∕somebody，再到九年级在系统而完整地陈诉分析他人观点之后，结合自身生活实践，提炼出自己的观点，充实和完善自身的道德情感体系，这是一个从易到难，循序渐进的过程。这个过程，同时也伴随着教师引导学生针对话题词汇量从易到难，由浅入深之积累。

★常见体裁之词汇积累

目前学生所面临的写作体裁以记叙，说明，议论为主，教师可以辅助学生针对相关体裁积累相关词汇。如：

在记叙文写作中，学会积累one day∕My favorite … is … because … ∕This is the most … I’ve ever … 等词句。

在說明文写作中，学会积累I’d like to introduce … to you ∕

one interesting fact is …  ∕ as you can see ∕ as a result等词句。

在议论文写作中，学会积累 In my opinion ∕ every coin has two sides ∕

I believe it is better if … so that …等词句

★常见过渡词汇之积累

表示顺序：firstly ∕secondly ∕… ∕last but not least。

表示转折：but ∕although ∕however ∕unfortunately。

表示承接：and ∕what’s more ∕at the same time。

表示举例：for example ∕such as ∕for instance。

表示总结：in a word ∕ all in all ∕ above all。

只要功夫深，铁杵磨成针。以上点点滴滴的积累，体现着学生的真“功夫”。而这“功夫”，恰恰代表着学生的语言能力和学习能力。有了这些能力作依托，才能更好地训练学生的写作思维能力。

2.训练学生写作思维能力，展现学生思维品质

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总有“想一想”，这种“想”，就是思维。学生的日常学习活动，都离不开思维。

★写作教学中，训练思维能力，可以从扩句开始。

扩句，是指通过添加句子成分，把简单句，扩充为生动具体的句子。一般简单句的句型结构，包括谁（或什么）和干什么（或怎么样∕是什么）。这些句子，经过扩句，添加时间、地点、原因、修饰词等内容，可以转化为由于什么原因，（怎样的）谁（或什么）在什么地点，什么时间，干什么（或怎么样∕是什么）等。

如：My father bought a book.→

My father bought （me） a book.→

My father bought （me） an （interesting） book.→

My father bought （me） an （interesting） book （which is written by my favorite author）.→

My father bought （me） an （interesting） book （which is written by my favorite author） （on his way home）.→

My father bought （me） an （interesting） book （which is written by my favorite author） （on his way home） （yesterday）.→

My father bought （me） an （interesting） book （which is written by my favorite author）（on his way home） （yesterday）（because of my birthday）.

3.营造良好的写作氛围

教师可以通过身边有限的资源环境，设计和开发出一些培养激发学生英语写作兴趣的活动，营造良好的写作氛围。

★坚持每天阅读英文原版书

你读过的书，终将化为你的气质和修养。坚持每天阅读英文原版书，将帮助学生了解异国风情和社会人文，学会欣赏和对比中西方文化差异，具备初步的文学赏析能力和写作能力。

★一天一句谚语

A friend in need is a friend indeed.∕No pains，no gains.∕Practice makes perfect.∕God helps those who help themselves...谚语来源于民间，体现了人民群众的智慧和美好的情操。学生写作过程中，适时添加一两句合情合理的谚语，无异于锦上添花之效果。

★定期举办英语作文比赛

比赛的目的，不仅仅在于评选出一二三等奖，更在于鼓励和调动学生英语写作的积极性，要让学生人人有事写，不再惧怕英语写作。

★每周一篇英语日记

通过观察身边的点点滴滴，转化成自己笔下的英文习作，英语写作在不知不觉中渗透进了学生的生活中。

★续写

针对课本或其他资料上有趣的材料，結合学生自己的想法，续写接下来发生的故事。学生们很喜欢这种代入感很强的作业，会让他们产生一种自己是主人翁的美妙感觉。

三、教学反思

首先，对于写作教学，教师需要有足够的耐心和信心来坚持这一教学过程。学生完成一篇作文需要经历至少几大流程，加之个别习作的复批复改，整个过程需要花费大量的时间。因此，教师一定不能急于求成，要有耐心和信心，以时间换佳作。

其次，在写作教学过程中，教师应时刻注意保持学生的主体地位。教师要为学生服务，做一个真正意义上的引导者。各项教学活动，无论课内课外，都需由学生亲自参与，主动完成，才能提高学生自身的英语写作水平。

最后，教师需要不断充电，学习更多的教育先进理念和方法 ，保持自身教学知识的可持续性发展，使教育事业成为一项真正意义上的lifelong journey。

参考文献

[1]郭元祥.课堂教学改革的基础与方向—兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（6）.

[2]张荣建.从“过程写作法”到“环境写作法”[J].山东外语教学，1997（4）.

[3]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.

[4]郭华.深度学习及其意义[J].教程·教材·教法，2016（11）..