关于高中数学教学中教学方法的探讨

吴玉忠

【摘    要】高中数学相较于初中数学，更加注重逻辑和推理，关注数理的结构和特性，不仅提高了学习的高度，学习的难度也陡然上了一大阶梯。这对学生来说是一个不小的挑战。为了帮助学生更好地应对挑战，教师有必要对教学方法展开细致的探讨，以期寻求到合适的教学方法，更好地辅助学生。

【关键词】高中数学  教学方法  方法探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.026

高中数学涉及到的知识点非常广泛和繁复，从未知数到函数和方程，从平面到立体几何与向量，从数到各种函数与集合，从找规律到排列组合，既是对初中数学的进一步补充和知识扩展，也是为学生将来接受高等数学学习打下基础，是一个重要的承上启下的教学时期。对待这个阶段的学生，教师应该更加注重教学方法地给学生授课，才能让学生在短暂高中学习里学到相应的数学知识。

一、教师可以从教学方法的科学性入手，探究不同教学方法的准确性和科学性

教师可以从考虑不同教学方法的科学性角度出发，去探讨得出不同教学方法对于高中数学课堂的教学意义是什么和有什么。比如，最为常见和普通的教学方法——讲说法。这种方法之所以被广泛和频繁地使用，是因为其教学施展课堂教学的可行性非常之高，只要教师讲话，学生听讲就可以达到的一种简便教学方法。但是根据现代教学方法的研究观点看来，这种教学方法仅凭对学生的听觉產生感官刺激，让学生接收到来自教师的教学信息，是非常低效率的。因为在信息传播的过程中，有很多环节和地方都可能会出现噪音，或者对教师所发出的教学信号产生削弱作用，所以接收信息的学生所接收到的信息本就减少了，更何况学生仅仅通过听觉来接收教学信息的效率并非是百分之一百的、毫无损耗的。根据科学性这个角度来看，讲说法更有可能在传播过程中出现信息的遗漏缺失、甚至错误，所以科学性并不高，不利于教师在高中数学的复杂概念和抽象知识部分的讲解。

二、教师可以根据教学方法的教学性进行探讨

教师可以从教学方法的教学性进行探讨，得出不同教学方法的教学意义所在的结论。教学方法的教学性，很大程度上决定了这类教学方法在实际的应用过程中，给课堂和学生造成了什么样的教学效果和影响。比如说从最近流行起来的游戏教学法，游戏教学法是将教师精心设计好的教学活动外显为一个教学游戏，供学生在游戏环境中学习和进行游戏，在学生完成游戏的同时也能学到数学知识的一种教学方法。对于高中阶段的学生而言，游戏教学法的游戏程度值得教师仔细斟酌，毕竟高中生应该更加注重数理知识，而并非趣味的游戏。

另外，如果教师的教学设计不过关的话，很有可能造成这样的景象：学生在从游戏到数学的过渡中，仅仅只停留在了游戏阶段，并不渴望到数学这方来，也就是教师没有做好游戏到数学的桥梁，没能让学生自然而然地学习到数学知识。从这个角度来看，游戏教学法的实际应用需要教师更高水平，在非常熟悉游戏教学法的基础上进行理解应用，才能激发这类教学方法的教学性。

三、教师可以从启发性去探讨教学方法

在建构主义的教学理论与学习理论看来，一个好的教师必须能够准确掌握启发性的教学方法，为学生建构起合适的学习情境，才真正有利于学生的学习。基于这个看法，教师可以从教学方法的启发性去展开探讨。比如参观教学法，这种教学方法指的是通过学生在实际的场所或场景中进行参观和学习，教师对学生进行指导，借以完成部分知识的教学。在以往成功的教学案例中，我们可以发现，这类教学方法是基于小班化的教学，所针对的教学对象也是经过了教师的检验和考核的特定人群。再者，这类教学依赖于实际场地的参观过程，或者也可以由多媒体技术为依托进行展示，但参观效果可能稍弱。这就对学校教育层面提出了新要求，即参观场地的提供和选取，甚至可能需要临时搭建参观场地，其中花费的人力、物力和财力都是巨大的，不易于实现。综合看来，这类教学方法虽然在启发性上可以对学生有一定启发作用，但它的启发意义既不是无可替代的，同时还要耗费巨大。

四、教师可以通过艺术性的角度探讨教学方法

艺术性，指的是不同教学方法在实际的运用过程中，所展现出的符合教育教学眼光的美。美不美，可以是学生来评判，也可以从专业的教学角度用专业的术语来表达，还可以用第三方也就是观众的眼光来判断。具有艺术性的教学，不仅基本上具备了科学性与教学性，还在教和学的过程中让师生产生愉悦感，还能够活泼上课的教学氛围。比如讨论法，这种教学方法是从大哲学家苏格拉底及其门下弟子的教学活动中逐渐演变形成的，指的是通过教师与学生、学生与学生之间进行讨论，来获取知识的一种方式。在讨论法的应用课堂上，为了保证教学的艺术性，教师有必要对学生的讨论做好组织工作，让学生有组织地参与讨论，规范好学生的讨论动作，避免学生借机聊天或产生口角。同时教师还要参与进来学生的讨论，使自己也成为讨论群体中的一员，但是在组织学生分享讨论成果的时候，教师又要及时地抽身出来，以专业、客观的角度对学生的分享进行点评和建议，便于学生能够及时看到不足和加以改进。

对教学方法进行探讨，除了对教学方法进行以上教学性质的探讨方式以外，还可以从教学方法所体现的教学原则、教学方法所用到的教学工具、教学方法施展开需要的教学人数、教学方法针对的目标对象人群等等，以此为探讨的标准和依据，有理有据地去分析不同的教学方法身上的不同特性和特点，做好观察和记录工作，便于教师能够多角度、多层次、多方面地对教学方法展开探讨。教师在对教学方法进行探讨的时候，也不应该闭门造车，而是学会多走出去，走出教师的一叶障目，走出教学者的怪圈，让其他人来告诉我们教学方法的优缺利弊。通过其他人对教学方法的分享，看到与往日不同的角度和方面，看到更加全面和立体的教学方法，才能对教学方法下一个更加贴近正确答案的定义和说法。这也有利于教师在后续的教学中能够游刃有余地、熟练地运用教学方法，为高中数学的课堂教学提供更好的服务，帮助高中阶段的学生更好地学习数学。

高中数学是不少学生心目中难以翻越的高山，为了帮助学生克服对高中数学的学习障碍，激发出学生对于数学的学习兴趣，挖掘出学生内心对数学坚持学习的动机，教师有必要从多个角度、多个层次去探讨不同的教学方法，发现它们之间存在的联系和异同之处，找到合适的教学方法，充分发挥出教学方法对学生学习高中数学的辅助作用。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。