与“班级公约”一起成长

戴思燕

【摘    要】营造幼儿自觉遵守和维护的班级微文化氛围，需要关注幼儿常规的培养和教育。《指南》指出，要关注幼儿生活的价值，遵循幼儿的身心发展特点。因而，幼儿自主的班级微文化，可以从幼儿的生活中选取突出的问题和内容，让幼儿从“班级公约”入手参与到班级微文化的建设过程中，形成良好的学习与生活氛围，促进健康发展。

【关键词】自主设计  班级公约  微文化

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.215

每一个老师都会对自己所带的班级孩子寄予一定的愿景与希望，这种寄托会从班级环境、材料投放中加以体现，同时以语言口耳相传的方式加以巩固和传播。这种愿景是基于幼儿的身心发展规律与特点，倡导幼儿自主参与和自觉维护，教师的作用在于支持、激励和推動。比如营造书香阅读、科学探究、合作学习、文明礼仪等等的班级文化氛围。“微文化”的“微”即为微小、轻微的意思，在一个班级团体中，如何营造出比较有特色的、个性化、具体又可操作的文化氛围？为此，我试图围绕“良好常规养成”的班级愿景，以遵循“班级公约”为突破口，从幼儿生活中选取需要制定的公约的内容，通过幼儿自主动手、创意设计、动手绘制，完成公约的制定与实施，来营造良好的常规文化。

一、幼儿自主制定班级公约

（一）提炼“班级公约”指向的问题

首先，教师和幼儿可利用晨间谈话的时间，针对幼儿表现的频率大、问题较为突出的一些问题，展开访谈互动。谈话中要尽可能围绕问题后果的严重性——如“最后会怎么样呢”等引导幼儿判断这些行为的对与错，提问的基本思路为：“这样做的结果是什么呢？我们应该怎么做？”等。随后，老师可以把与幼儿讨论的问题逐一标记在记录板上，这样“公约”的内容就慢慢渗透到每个幼儿的脑海里了。帮助幼儿逐步梳理出班级公约的思路。

提出的问题可以涉及到幼儿在园生活中的方方面面，例如可以是关于同伴之间友好相处的;照顾自己关爱他人的;涉及到幼儿礼貌待客的;爱护公共物品的等等。

（二）表决“班级公约”

对于每天积累在记录板上的“公约”，教师可以利用晨间谈话的时间，与幼儿一起通过共同讨论的形式加以商议和“表决”，老师要引导幼儿以“小步递进”的原则依据重要性和紧迫性作出选择，确保“公约”落实与幼儿行为养成之间的知行一致性。“公约” 的表述要具体、完善，力求言简意赅，让幼儿看得懂，以便全班共同遵守。

例如：“1. 团结友爱;2. 照顾自己，关爱他人;3. 问好、再见;4. 安静倾听，乐于表达;5.送玩具回家;6. 午睡保持安静;7.不挑食，文明用餐;8.积极参与集体活动”。同时在旁边附以图画。

（三）讨论“班级公约”如何表征

班级公约如何表征，才能更好的提升幼儿遵守和履行的兴趣呢？幼儿对于班级公约中“纯文字”往往兴趣不大，需要基于幼儿的认知水平和兴趣来呈现班级公约。“班级公约”如何表征，老师可以与幼儿一起讨论。通过讨论发现：以图画及卡通形式最能吸引孩子们的兴趣。于是我们决定将生活中的一些事件用简笔画的形式结合卡通人物表述出来，一方面有利于趣味性的环境营造，另一方面还可以更好的提升幼儿阅读、观看与自觉遵守的兴趣，也解决了幼儿识字不足的问题。

（四）教师写文字，幼儿绘图

孩子们对于表征绘图式的“班级公约”饶有兴趣。为了让身边的大人也看得懂，大家确定以“文字+图画”作为表述的方式，然后教师和幼儿一起协作分工，分配任务，由老师完成文字的书写以及版面的大致设计，幼儿来完成绘画。幼儿是公约制定的主体，可以完成其中图画绘制，绘画中运用到简笔画的技巧，将小人、睡觉、玩具等以简笔画形式绘画出来，再结合教师的版面设计，配合文字，惟妙惟肖的呈现出趣味的“班级公约”。

二、幼儿自主制定班级公约的效果

在讨论、制定好 “班级公约”后，老师可以借助于档案袋的形式，为每位幼儿准备一本成长档案袋，档案袋可以包括“公约”中涉及的阶段性观察记录表和成长进步表，例如：作为“公约”中“1. 团结友爱;2. 节约用水;3. 问好、再见;4. 送玩具回家;5. 一个一个走;6. 午休保持安静”这六项内容，以表格形式呈现，并记录当天某个幼儿完成的实际情况。完成情况以1-5星表示，5是满分最佳。在评价进阶梯度上，完全遵守是5星☆☆☆☆☆，若表现稍差，星星逐渐减少，最少是1星☆，表示需要特别加强努力，教师需要要特别激励和支持。

在幼儿自主参与下，通过鼓励幼儿自主设计与绘制“班级公约”，一段时间后，发现幼儿在常规遵守和言行规范表现方面，有了很大的改善和提升。不仅优化了班级环境，而且发展了幼儿的规则意识，提升了幼儿的社会性能力，营造了良好的班级文化。需要教师不断观察、指导与激励，促进文化育人的落实。

参考文献

[1]沈利华.在班级微文化引领下促进幼儿个性和谐发展[J].科学大众（科学教育），2013（5）：113.

[2]沈玉燕.美好的动静交融巧构班级微文化管理[J].南北桥，2017（15）：208-209.

[3]马佳平.在班级微文化引领下促进幼儿个性和谐发展[J].教育现代化，2017（8）：126.