初中物理疑难概念形成原因探讨

史鹰

摘 要：在当前素质教育背景下，初中物理教学也发生了较大的变革。概念是初中物理教学中的重点内容，传统的教学模式已经不再适合学生发展的需求，教师需要根据学生的认知规律和发展特点，积极的创新教学模式，有效的将概念教学与实际生活和物理实验相结合，发展学生的思维，使学生真正的理解和掌握物理概念。基于此，本文就初中物理疑难概念形成原因进行探讨。

关键词：初中物理;疑难概念;形成原因

引言：

概念是学习物理知识的基础，在初中物理教学中，会遇到许多较难理解的物理概念，就是所谓的疑难概念，产生疑难概念的原因有很多种，如教师占据着教学的主体，利用科学概念来对前概念进行覆盖，从而引发学生认知的冲突，学生始终处于被动的位置进行学习，缺乏思考和概念的构建，导致学生的学习效率低下，在运用疑难概念时常常会犯错误，久而久之失去了对物理的学习兴趣。因此，初中物理教师需要及时的转变教学理念，认识到疑难概念的形成原因，从而采取有效的措施来改变当前的教学现状，提高学生的学习效率。

一、受到前概念的影响

初中生在进行物理概念学习之前，由于自身的生活经验已经对生活中的物理现象有了一些自己的认知，我们将此称之为前概念影响。当学生在认知新概念时常常会与前概念发生冲突，从而严重的影响新概念的学习和知识体系的构建，阻碍了学生的学习，此种情况称为前概念影响产生的疑难概念。

在日常生活中，物理前概念是普遍存在的，并且已经根深蒂固的存在于学生的生活认知中，这就使得教师在进行物理概念教学时，常常会遇到各种问题。比如，教师运用传统的教学模式，运用灌输式的教学进行前概念的覆盖，从而导致学生出现概念的混乱，影响了学生的学习效率。对此，教师需要根据前概念的特性，运用合理的教学方法，帮助学生了解前概念的形成与构建，帮助学生认识到前概念中的错误理论，从而积极地进行转变，更好的接受新概念知识，形成正确的物理概念认知。

二、受到抽象思维能力的影响

初中生已经具有了良好的逻辑思维能力，正在由形象思维向抽象思维进行过渡，虽然学生已经具备了一定的推理、归纳和总结等能力，但其抽象思维能力还仍未发展成熟，依旧是借助感性经验进行思考，这就使得学生在进行物理概念学习时，常常会主观先入为主，对概念的了解过于表面化。比如：在学习力的概念时，教师可提问人推墙的时候都会受到哪些力？部分学生都会主观的认为墙受到了人的推力，而人却不受力，学生的理由是人没有受到力的作用产生运动状态的变化。这样简单、直观的对力的概念的理解是学生缺乏深入思考的体现。对此，教师可借助多媒体为学生出示全新的教学情境，播放一个脚踩滑轮或者滑板的人用力推墙的情境，使学生形象的感受到人推墙向后退的情况，进而转变学生错误的观念，更加深入的了解力的概念，了解力的作用是相互的。因此，教师需要注意由于学生抽象思维能力所产生的疑难概念，灵活的运用丰富的教学方法，引导学生逐步的转变思维方式，从而加强对物理概念的理解和掌握。

三、受到学生心理的影响

学生在进行物理概念学习时，常常会受到学习氛围和心情的影响，如果学生在良好的学习氛围下，怀着轻松、愉悦的心情进行物理概念的学习，那么其自主性和积极性都会得到有效的提升，并且对教师的依赖较低，拥有敢于面对困难并解决困难的良好心态，进而在学习物理概念时达到事半功倍的效果。而反之，则会严重的影响学习的效率，使物理概念变成了疑难概念。

初中生一旦缺乏教师和家长的监管，就会很容易放任自我，缺乏对学习的积极性，缺乏独立思考，从而无形中提升了物理概念學习的难度。比如，教师每日为学生布置相应的物理作业，以巩固学生对物理知识的掌握，但不少学生回到家中缺乏家长的监管，常常存在敷衍了事的情况，或是在网上直接搜索答案，或是第二天到学校去抄袭他人作业，这样的惰性使得学生的学习常常无功而返，效率严重低下。因此，教师需要根据学生的心理影响，及时的对教学方法进行创新和完善，从而提升教学效果。

四、受到教师教学方式的影响

产生初中物理疑难概念的原因还有来自教师教学方式的影响。由于每个学生都是独立的个体，其学习水平和认知能力都是不尽相同的，就如“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”，这就需要教师根据不同学生的实际情况做到因材施教，运用相应的教学方式帮助学生提高学习效果。但在实际的教学过程中，部分教师喜欢运用复习引入的方法来进行教学，认为这样能做到承上启下，帮助学生巩固知识的同时更好的接受新知识，但学生并不认同，感觉这样的教学较为枯燥，甚至对物理学习产生反感。还有部分教师自身的教学风格较为严肃，总是给学生一种高高在上，神圣不可侵犯的形象，使得学生对教师存在畏惧感，不敢向教师表达自己内心的想法，缺乏与教师之间的互动交流，使得课堂氛围沉闷，学生失去了对物理的学习兴趣。所以说，教师的教学方式对学生物理概念的学习有着极大的影响，如果方式不正确就会使物理概念变成疑难概念。因此，教师需要在教学中坚持以学生为本的教学理念，加强与学生之间的沟通交流，了解学生的实际能力，尊重学生的个性，按照学生发展特点制定教学计划，从而帮助学生更好的认知知识，提升学习能力。

参考文献：

[1]江盛丽.浅谈初中物理疑难概念形成原因[J].都市家教（下半月），2017（08）：109.

[2] 杨元君. 实践认识论视域下的初中物理疑难概念教学[D].内蒙古师范大学，2017.

[3] 陈林. 基于认知心理学的中学物理概念教学[D].青岛大学，2018.