倾听 表达 应对

何珍花

摘 要：《财富》杂志在一篇论述如何培养具有国际竞争力的下一代的文章中，就把具备较强听说能力作为首条。《语文新课程标准》也要求学生能够“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图”。我们语文课堂要实现这一目标，就必定要重视口语倾听的训练。

关键词：倾听 表达 应对

正文：

一次旁听：

我去南海听了几节课，其中有一节是三年级的口语交际——发邀请，感触颇深。现将其教学过程简单记录如下：

一、即兴练习，引出“学会认真倾听”

学生重复教师讲的话，学习“认真倾听”。

二、介绍三个朋友

三个朋友分别是：（勇敢星）喜欢和大胆发言的孩子做朋友;（清楚星）说话清楚又明白就能得到我;（文明星）最爱讲文明有礼貌的孩子。

三、说一说：怎样做一个讲文明有礼貌的孩子？

四、读一读：文明礼貌用语

五、投影，练习：怎样邀请同学放风筝？

六、现场演习：邀请听课老师一起唱一起跳，颁发勇敢星。

……

学生在邀请中学会交际，不需老师过多传授口语交际理论知识，在不知不觉中掌握了技巧，提高了语文素养。

一回亲历：

我在参加镇第五册科学公开课比赛中，设计的最后一个环节是让学生拿自己制作的陶艺品送给听课老师，本来整堂课气氛都不错，但到这里却卡住了——学生不说话，也不动，胆怯如兔，课堂僵住了，好象连空气都不流通了……

一些反思：

所谓口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。上文提到的“发邀请”一课，一上课就让学生重复老师说的话，类似游戏的设计既吸引学生，又在适当的场合自然地使学生在自主学习的状态下培养“倾听”的能力。学生邀请同学放风筝过程中，老师适时地记录学生中的真实问题，积累孩子们恰当的提问或礼貌用语，同时也记下他们在语言交流中的不当之处，及时地根据学生的实际情况调整教学。让学生在邀请中学会交际，在邀请中培养实践能力，并不过多传授口语交际理论知识。

反思自己的教学，忽视培养学生倾听、表达和应对的能力，一味地传授书本知识，“死教书，教书死，教死书”学生也就“死读书，读书死，读死书”。出现上文提到的学生“僵化”状态，偶然中有必然性，这样的例子我想也并不少见。这必然导致学生学习能力下降，连文明和谐地进行人际交流也做不到，还谈何学习、发展？

教师是学生学习活动的组织者、引导者。全方位多渠道地为学生的学习提供帮助，始终在学生学习困惑时给予及时的、正确的教导是教师应尽的职责。一切为学生的学习服务，一切为学生的终身发展服务，努力增强教师的服务意识，应成为现代教师的一种必备素质。

一点做法：

经过反思，我在后来的教学中调整了教学思路，培养学生“随时学习”的自觉行为，有意识地让口语交际融进课堂教学中。《财富》杂志在一篇论述如何培养具有国际竞争力的下一代的文章中，就把具备较强听说能力作为首条。《语文新课程标准》也要求学生能够“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图”。我们语文课堂要实现这一目标，就必定要重视口语倾听的训练。

一、亲近学生，消除胆怯心理，诱发创造热情

低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数学生虽能积极举手，想说但又说不清楚。针对这种情况，首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励他们大胆说话。其次，多提供学生口语交际的机会。如口头造句，看图说话，看板书复述课文内容，开展说见闻，讲故事比赛等。通过表演和竞争鼓励引导学生，激发他们的口语交际兴趣。其三，评说结合，通过赞扬和评价，激励口语交际兴趣，避免“少数尖子撑场面，多数学生做听众”。如课堂上对学生进行口语训练，老师一边听，一边偶尔画龙点睛评上几句，待学生说完话，师生不约而同地鼓起掌来，学生就会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说话。学生缺乏主动参与的意识是创造性思维受阻的主要因素，我认为必须发挥学生的主体作用，强化主体意识。只有民主、和谐的课堂环境，才能使学生的创造精神得以充分发挥，使其思维最大限度地活跃起来。师生关系融洽、互相尊重、互相学习、是形成民主平等教学氛围的重要因素，因此，在口语交际训练中，教师要以平等的身分亲近学生，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的创造欲，思维始终处于积极的活跃的状态，在课堂上想说、敢说、爱说、敢于质疑问难，勇于大胆创新。在这种民主的气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，每个学生无拘无束。

二、多种形式加强口语交际

1演讲、朗诵促口语训练

在语文课堂教学中增设“课前五分钟的演讲”的教学环节，把口语交际切实地融进课堂里。要求每一次演讲前学生做好充分的准备，让学生在五分钟演讲的过程中，不仅锻炼口语能力，而且还增强自信心。再者，还可要求台下同学针对演讲内容进行适时点评。通过演讲训练，激发学生的兴趣，提高学生的文化素养。

2小组合作学习促口语训练

教学中我最有心得体会的就是小组合作学习，有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，它为学生创设了口语交际的环境。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，开展讨论，互相评议，共享搜集的信息资源等等。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口語训练的形式。

3评议中促口语训练

在教学过程中引导学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在课堂上“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生学会倾听;“请你就他的回答发表自己的看法。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“你刚才的回答比较具体，再大方一些就更好了。”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

4模拟场景促口语训练

口语交际本来就是植根于现实生活的土壤，为了能让它贴近生活，我们应该把它与综合性学习结合起来，做到社会实践与语文课堂教学的相互融合。譬如在班上组织几个旅游团，推选团长做导游，介绍名胜古迹，让学生模拟当一回导游。通过设计导游词，既锻炼写作能力，又培养了学生的实践能力。除了当小导游，当小记者、小法官，等等，都是不错的角色。

《语文新课程标准》对口语交际的总目标与功能作了这样的描述：“要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”学校增设语文口语考试，这一做法非常值得提倡。通过形式各异的口语训练，学生在课堂上敢于质疑问难的多了，从不愿说到想说，从想说到爱说，再到大胆创新，养成了“随时学习”的自觉行为。将口语交际融进课堂教学中，再从课堂走向社会，为学生的学习服务，为学生的终身发展提供服务！

参考文献：

1、《财富》杂志;

2、《语文新课程标准》。