浅谈生物学课堂教学的导入艺术

卢豪宗

摘 要：课堂导入是课堂教学的前奏，是教师在上课之初为使学生尽快适应新的教学活动而进行的一定的教学组织引导工作过程。下面就本人的教学经验简述几种有效的课堂导入方法。

关键词：生物学;课堂教学;导入;作用

一、生物学课堂教学导入的作用

课堂导入是课堂教学的前奏，是教师在上课之初为使学生尽快适应新的教学活动而进行的一定的教学组织引导工作过程。课堂导入要求教师在较短的时间内，很好地引导和帮助学生以积极主动的姿态进入新课的学习，努力形成良好的课堂教学秩序，来保证教学任务的顺利完成，所以，课堂导入是课堂教学过程中不可缺少、不可忽视的重要一环。

那么，课堂教学导入到底有何作用？第一，设计巧妙合理的导入，能够安定学习情绪，引起学生注意，集中精力。课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来，需要有个过度转换阶段，这就需要发挥课堂导入的作用。巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，吸引住学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。在这样的情况下开始上课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地。第二，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生产生学习动机。精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。在导课过程中，教师风趣幽默的讲解，富有感情的朗诵、漂亮美观的板书、潇洒动人的风姿或一幅美丽的绘画、一首美妙的乐曲都可以激发学习新课的兴趣。第三，能够明确本次课的教学目标。有经验的教师总是在导课过程中让学生预先明确学习目的。当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的和意义，从而激发学习动机，使学生保持旺盛长久的注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。第四，能够开拓学生的思维的广阔性和灵活性。富有创意的开讲，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使之善于思考问题，并能培养学生的定向思维。

二、生物学课堂教学导入艺术的有效方法

1、设置疑问导入法

设置疑问导入法是根据学生的心理特点和知识特点，提出带有悬念的问题，来引入新课，这样可以激发学生的求知欲。只要疑问和悬念设计的恰当，学生就会急切的产生“愿知其详”的心情，促进学生学习。比如在讲授“遗传的物质基础”的相关内容时，教师可以提出如“为什么父母和子女有相似之处？”“父母传给子女的是什么物质？”“这种物质有什么特点呢”等等这类型的问题，激发学生的求知欲，让学生带着疑问，有目的性的专心听讲，从而提高学生的学习兴趣和动力。

2、温故知新导入法

在新旧知识衔接时，复习旧知识来导入新课是最为常用的一种方法。这温故知新导入法的作用是承上启下，在复习巩固已有知识的同时把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地递进，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。比如在讲授《人和动物体内三大营养物质的代谢》一节时，教师可以让学生回忆初中学習的《消化和吸收》，物质跨膜运输的方式等知识，然后提出“食物中的营养物质吸收进入我们的组织细胞后是如何被利用的呢？”从而顺利地导入新课。再如，在讲授《减数分裂》时，可以在复习有丝分裂知识的基础上顺利导入。教师也可以设置一些练习，让学生在课前训练，练习包含上节课所学的知识，也穿插一些将要学习的新内容。这样，在师生共同解题时，学生就可以发现自己所欠缺的知识点，上课时便能集中注意力，教师也可以有针对性地引出新课内容。

3、生活实际导入法

《生物新课标》指出：让学生在生活中体验生物学.即从学生的生活实际中引出生物学问题，并尝试解决生物学问题.现实生活中处处是生物学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂.如：在学习“人体的激素调节”时，我从学生们熟悉的一些侏儒症、呆小症引入：“你见过身高和正常人不一样的吗？”“他们为什么这么矮呢？”“能再长高吗？”由此引入新课.在讲“人的呼吸系统的组成”时，问：“你认为在跑步时用鼻子呼吸好呢？还是用口呼吸好？为什么？”从学生最熟悉的生活实际出发，一下子就吸引住了学生的注意力，并激起他们进一步探究的欲望.让他们在探究中体验：生物来源于生活，而又应用于生活。

4、资料导入法

资料导入法是利用各种资料（如生物学史、科学史、科学家软事、幽默故事、新闻时事等），通过精心的挑选和巧妙的编排引入新课。古今中外生物学家研究生物的故事是非常丰富的，在进行相关知识教学时，可以利用这部分资源，通过生物学史的介绍进行导入，让学生从课的一幵始就逐步了解相应的生物知识，培养学生刻苦钻研的精神，更能巧妙地引发学生学习新课的兴趣。可见，教学过程中，用生物学史进行引入体现了生物教学的艺术。除了讲述生物学史外，教师也可用一些有趣且有教育价值的故事引入。

5、实验导入法

生物学是一门以实验为基础是学科，学生的实验能力和观察能力显得尤为重要，学生最感兴趣的是动手实验，而生物实验资源非常丰富.夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境.”苏霍姆林斯基在“给教师的一百条建议”中也指出：“兴趣的源泉在于运用，在于体会到智慧能统帅事物和现象.人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者.”课前教师巧妙的设计实验，指出一些现象，让学生观察、分析，进行归纳总结，从而得出结论便是新课内容。比如：在讲授解物质出入细胞方式中“扩散现象”时，教师可以在课上做实验，准备两杯水，往其中一杯水中滴墨水，让学生自己观察实验现象，总结特点。通过这样的实验，学生积极参与课堂，不仅亲身体验了科学方法，还真正做到了以学生为主体。实验导入让学生亲眼所见，亲自总结，印象尤为深刻。又比如：在讲授“探究鱼类适于水中生活的特点”时，我事先把所需实验材料和用具都已摆在实验桌上，面对活蹦乱跳的金鱼，学生早已经按捺不住探究的欲望，等问题一呈现出来，就赶紧忙于小组合作.固定鱼鳍、拿纱布、拿皮筋……学生探究的欲望油然而生。

综上所述，课堂导入法多种多样，教师要根据教学的内容、目标及学生的实际状况等选择恰当的导入方法，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，提高教学效率。

参考文献

[1]侯海军 .浅谈生物学课堂导入艺术.教育教学论坛.2010

[2]刘艳燕 崔鸿.生物教学导入的方法.中小学实验与装备.2007

[3]闫水清.浅谈生物课堂的高效性.儿童大世界月刊.2017