浅析小学品德课小组合作学习存在的问题与对策

何山

摘要：小学品德的教学中，关键是引导学生形成正确的价值观念，促进学生积极的思维形成，帮助还涉世未深的小学生形成明辨是非的能力，结合学生的言行举止，进行问题的纠正，促使学生早期形成良好的德行意识，学生独立分析问题的时候容易走进狭隘的德育空间，出现认知的壁垒，基于合作的模式可强化学生的德育理解，当前将小学品德与小组合作融合起来，还存在一定的问题，阻碍了教学的创新变革，应积极寻找合适的合作形式，提高品德的教学质量。

关键词：小学品德课;小组合作学习;问题;对策

引言：小组合作学习是一种常见的学习形式，通过学生们三两一组，共同展开问题的思考，有助于学生集思广益，轻松的化解问题的难点，小学品德课的知识具有开放性的特点，很多问题并没有统一的答案，合作中引导学生朝向不同的问题思路，获得多重的问题领悟，可激发学生的德行深思。

1 小学思想品德课小组合作学习的特点

1.开放式

学生研究的问题应有多种思路，避免学生形成狭隘的理解，可助力学生从不同的视角，抓住不同的关键词，基于不同的生活情境进行思考，合作中提出的研究主题应丰富化，拓展学生的视野，选择涉及面广的知识，让学生走进社会与生活情境中去思考。另外合作的形式也应开放化，通过小组之间的互换、调整，结合相应的主题，选择合适的小组人数与小组成员，给予学生互相填补的契机。

2.集中式

合作的目标应有所集中，并清晰的制定集中的前进方向，可通过诱发学生主观能动性的形式，鼓励学生结合已知的信息，展开社会的调查，可通过小组合作互相分享自己的社会见闻、社会经验。合作中要集中学生的思想思路，让学生都围绕这个问题展开思考，注意课堂的秩序，避免有的学生假借合作之名闲谈。还可以将各个小组的结果集中起来，让学生分别汇报小组的讨论结果，集中学生的困惑点，集中学生的观点，集中学生的主流想法，结合学生的以上反馈结果展开教育补充。

二、浅析小学品德课小组合作学习存在的问题

1.小组合作学习形式化，不注重实效性

很多教师在让学生合作学习时会出现这种情形：学生分组围坐在一起，叽叽喳喳地说个不停，看似热闹，其实小组成员并没有按教师设定的目标进行讨论，而是每个学生各说各的，既没有认真听取别人的想法，也没有人记录，更没有人整理小组意见。每个人都过分注重自我意见的表达，而忽视了集体意见的形成。这种情况也就导致小组合作学习失去了意义。这种合作学习方式流于形式化，所以，教师在教学过程中要理解合作学习的内涵，关注合作学习中的深层次问题。

2.小组合作分工不明确

由于小学生年龄较小，集体意识薄弱，团队组织能力也相对较弱。在小学品德小组合作学习中，学生没有对小组合作学习有一个合理的认知和正确的理解。学习任务在合作中并不能完成，每个学生都不知道围坐在一起需要怎么做，发表看法也是谁有想法谁说，没有想法或者性格内向、不善于表达的学生基本不参与讨论，缺少组织和引导，小组成员一盘散沙，讨论结束后小组成员并没有达成共识，导致小组合作没有发揮效率。

三、浅析小学品德课小组合作学习存在的对策

1.选择小课题的指导

教师应指导小组成员联系知识、能力、生活实际，结合教材，选择合适不同年级、不同知识水平和能力层次学生的研究小课题。课题类型一般分为知识探究型、知识运用型、问题解决型。对于小学生来说，还是注重知识探究型这种最初始的研究性课题比较好，以降低难度，提高成功率，激发学生投入研究性学习的兴趣和完成研究的信心。指导选题切忌大求全，好高骛远。选题确定的时候应启发学生充分发表意见，教师起好指导参谋作用，切忌越俎代疱，一手操办，失去研究性学习的意义。如有学生崇拜英雄，就指导他们选择这一方面的小课题进行研究，如《战斗英雄黄继光》、《少年英雄赖宁》等，并把研究结果以革命故事比赛进行汇报。有的同学关心环保，就指导他们选择《恐龙为什么会灭绝》、《树木的功能》、《为什么要保护鸟类》等小课题，促使他们了解更多的环保知识。我们还根据少年学生的爱好和生活特点，向学生推荐诸如：“我最喜爱的小玩具的设计和制作”、“爷爷、爸爸和我的零花钱的调查”、“某某风景区环境污染的观察”、“市区盲道的调查”等研究性学习小课题。从效果看，有些小课题很受学生欢迎，没有一个课题成为无人问津的“冷课题”。

2.研究过程的指导

确立课题的时候，研究小组一般都已见雏形，教师应做好激励工作，教给他们分工的方法。小学生的动手和社会交往尚有限，应让能干外向、知识面广的学生担任组长，具体指导、安排研究学习的具体过程和步骤。教师应教会他们一些参考研究的方法和克服困难的对策，避免研究性学习过程中的虎头蛇尾。我们开展研究性学习不能急功近利，要重在研究学习的过程，不刻意追求其结果。但也不能一遇到困难就知难而退，激励学生克服困难去取得成功，培养持之以恒的好习惯。

3.结题的指导和评价

思品课研究性学习小课题的结题可以有多种形式，如调查报告、实验报告、资料分析总汇、小论文、小制作、手抄报、宣传画、倡仪书等。如何给自己研究的内容结题，应在合作学习小组代表自己发表意见的基础上，教师再给予适当的引导和点拔。教师对结题的评价应体现重过程、重应用、重全员参与的一般要求，要体现形成性评价的特点，评价与过程的指导紧密结合。

结束语

总之，小组合作学习为分工协作，交流讨论，总结概括，这种学习方式能充分突出了学生的主体地位，让学生在自主学习中掌握知识，并促使他们的身心潜能、整体素质和个性得以充分和谐的发展，把思想品德知识内化为高尚的思想品质，把学生培养成为品德高尚的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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