初中语文小说阅读情境教学研究①

谢永葆

摘要：在中学语文教学中，小说阅读是重要一环，要求教师在指导教学实践活动的过程中能够集中分析文本特点，激发学生的小说阅读兴趣，提升学生的小说阅读能力。笔者依据自身的教学经验，发现基于小说文本的特点，初中语文教师的指导小说阅读教学活动的过程中，可以应用情境教学方法，将学生带入到小说情节中，优化阅读教学效果。因此笔者尝试在下文分析初中语文小说阅读教学情境构建的有效方式，希望本研究提出的几点策略可供参考。

关键词：初中语文;阅读情境;小说教学

引言：

《课程新标准》对初中语文小说阅读教学提出了更高的要求，学生不仅要掌握最基本的小说三要素，还要理解文章的内涵，从感受、理解、鉴赏的角度分析课文，养成学生自主探究的能力。小说是一种集人物、情节、环境于一体的叙事文学样式，故事情节丰富，教师在指导阅读教学活动的过程中，应该注重对客观环境的渲染，促进小说情节的丰富表现。当前初中语文小说阅读教学质量还不理想，想要提升初中生小说阅读能力，还是需要教师可以在组织教学活动中合理选择教学方法，注重教学引导，帮助初中生提升综合素养。

1情景教学对于小学阅读教学的重要意义

1.1提升课堂教学活力

小说属于文学作品，跟其他记叙文教学不同，想要正确地进行文学作品教学，就要首先认识到文学作品教学的重要意义，通过文学作品教学，能够引导学生热爱文学、欣赏文学。初中生刚开始进行系统的小说作品学习，需要了解小说中的相关知识，情景教学能够让学生走进小说情节当中，跟小说里的人物进行对话，从而提升课堂教学质量。

1.2提升小说阅读兴趣

对于小说阅读环节，初中学生充满了兴趣，通过小说阅读能够了解不一样的情感世界、生活环境和人物情节等[1]。在小说阅读教学中，教师可以适当地创设教学情境模式，把学生引入到小说的情节中去，让学生利用自己掌握的词汇来表达自己的所见所闻，体会到小说中包含的不一样的魅力，让每一个独特的个性都能够具有特别的情感体验。学生们能够在情景模式中带着自己的生活体验去理解小说，随着小说当中的任务一起观察生活、审视人生，通过阅读来获得精神的愉悦和满足，从而提升了小说阅读兴趣，促进学生们能够自主进行阅读，达到教是为了不教的最终教学目的。

1.3提升学生精神境界

传统的小说阅读教学基本上都是以理解和分析为主，教师带领着学生在课堂上玩文字游戏，一起揣摩题目的解题思路和答题方法，并没有从根本上带领学生一起分析小说，走进作者，这样传统的教学方法并不利于学生们的想象力开展。小说阅读情景教学是通过在教学中设定一定的情景模式，来引出学生们的情感，引导学生跟小说文本之间产生情感交流，提升学生的阅读兴趣，把自己的感受能够重点关注在作品的欣赏过程中，从而提升学生的文学素养。在小说阅读教学中创设情景模式，能够让学生体会到更加纯真的友情和师生情，树立正确的人生观和价值观，提升精神境界。

2初中语文小说阅读情境教学

2.1创设巧读情境

诵读是阅读教学的关键环节和重要手段，阅读教学中我们利用诵读环节引导学生体验语言特点和情感内涵，学生在阅读情境的引导之下获得更好的诵读体验。教师在指导学生诵读的过程中，要关注小说的特点，让学生在朗读中体验语言文字所创造的动人的情境[2]。篇幅较短的小说宜整篇朗读，篇幅较长的则片段朗读，如《最后一课》属于篇幅较长的小说，因此在诵读教学中我们就选择片段让学生课堂上诵读，教师可选择韩麦尔先生的语言描写指导朗诵。首先需要教师示范，之后学生可以选择自由朗读或者小组朗读方式，依据学生的诵读情况，教师要作出指导、点拨。如《最后一课》结尾部分：从“忽然教堂的钟敲了十二下”到“放学了，你们走吧。”对这一部分而言，学生一开始由于紧张害羞，感情拿捏不到位，出现语调平缓、感情不充沛的特点，表现不出韩麦尔先生的痛苦和无奈之情。此时教师就应指导朗诵，首先告诉学生必须抑扬顿挫，充满激情的朗诵，想象一下当你一件心爱的物品本应属于你却不得不让给他人时的痛苦和无奈之情。

2.2多媒体展示法

多媒体技术的广泛应用体现了现代教育在教学手段上的进步，促进多媒体和学科教学的巧妙结合利于激发学生的学习兴趣，也是促进课堂生动性提升的有效途径[3]。在初中语文小说教学中，我们应用情境阅读教学方法就可以辅助使用多媒体设备，比如在进行《智取生辰纲》的教学时，由于小说的时代背景在北宋时期，这时教师就可以通过播放电视剧《水浒传》中的相关视频内容，将小说内容的基本情况向学生进行简单介绍，视频播放的时间可以控制在5分钟左右，待学生有了一定的了解后，组织学生进行课文的阅读，将人物关系、故事情节进行梳理。利用多媒体首先音乐渲染也很可取。优秀的小说作品总是给人以遐想的空间，我们可以利用音乐情境引导学生想象，如《社戏》中对月下行船的描写，充分展现了江南水乡夏夜的优美景色，然而一些生活在现代都市中的孩子并没有见过种种场景，对小说的内容也无法产生感同身受的体会。这时，教师可以播放一段贝多芬的《月光曲》，并在优美的乐曲声中进行富有感情的朗诵。

2.3课本剧表演法

情景剧表演也是情境教学方法之一，小说文本具有的丰富情境和立体人物可为我们提供表演契机，尤其是学生作为情境创设主体的过程中，不仅利于激发学生学习兴趣，也利于强化学生学习体验，调动学生情感[4]。比如，小说《变色龙》中，主人翁的人生形象非常生动，从他对狗的处理方式的戏剧化转变，体现出了其对待普通人和将军时截然不同的态度。教师可以将这篇短篇小说改编成表演课本剧，并组织学生进行表演，学生在表演的过程中，可以从人物的行为、语言特点出发，实现对课文的理解和自身个性化的解读，发挥学生的想象力。另外，通过这样的方式，学生还可以锻炼自己的语言能力。

结束语：

小说作为文学体裁的一种，学生的小说阅读理解质量直接影响其语文学科成绩。随着新课程改革逐渐深化，初中语文教学中我们对教学内容的关注度提升，小说阅读也开始得到重视，而经过教学实践探索，我们发现应用情境教學方法可以有效提升教学质量。基于中学生的特点，初中语文教师在开展阅读教学活动的过程中应该将学生作为教学中心，因此笔者结合初中语文小说阅读中情境教学方法应用的现实意义，分析了几点教学策略，希望本研究中提出的观点具有正面导向。

参考文献：

[1]杨仕威.体验与分析：小说阅读的基本路径：由《半张纸》教学课例引发的思考[J].中学语文（教学大参考旬刊），2013，10（02）：149-152.

[2]周同根.情境构建教学模式在初中语文小说教学中的应用实践——以苏教版教材为例[J].课外语文，2016，19 （02）：34-36.

[3]程俊良.精选教学内容，追求生命课堂——以初中语文小说阅读教学为例[J].新课程（中旬），2013， 03（10）： 200-201.

[4]吕宏伟.内蕴深邃，微言大义——试析初中语文小说阅读的教学模式[J].时代教育，2015，02（11）：217-218.