初探沟通顺畅、资源共享的农村中学校本培训

孙劲

一、 背景

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出，落实立德树人根本任务，重点是学生发展核心素养，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，明确了质量要求，要加强相关学科纵向衔接和横向配合，推动跨学段整体育人、跨学科综合育人。这对教师自身的素质提出了更高要求，需要教师落实以人为本的育人原则，在实践中处理好知识、能力与品格之间的关系，对学生发展所需核心素养有明确的认识，依靠教师的高素质以实现立德树人的培养目标，教师专业的高效率发展在新时期又有了新的迫切性。

校本培训是以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训攻克教育教学改革的重点和难点，建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力有特色的师资队伍。校本培训作为一种教师继续教育的重要形式，比较符合我国国情。但也存在矛盾与冲突。

不少学校在教师培训过程中也会面临各种各样的问题，如：培训信息沟通不畅，无法及时获得有用的信息;教师培训有时较为低下的效率，更影响了教师参与的积极性;有限的资源和资源之间还各自为政，无法协调更难以统一管理;尤其是当学校达到一定规模，各种人与事关联与交叉繁杂，日常繁重教学工作与必要的外出学习培训看似更难以调和。

二、实践

当校本培训与信息化相遇后，各资源要素之间的沟通、协作和校本培训管理的屏障被打破了，初步实现了对教师培训各环节的掌控、调配和协作。以下是我们学校的初步实践。

1 学科基地，发展新型合作互助团队

学校数学教研组自2017年被推荐创建浙江省数字教育资源应用实践基地学校。借助這一优势平台，学校数学组不断努力创新校本培训新模式，使数学的校本培训发展进入到一个崭新的局面。通过多措并举，取得了一些显著的成绩。依托基地校的优势，学校数学组全面推进各项建设，促进教师的专业化成长，以先进的教学理念为引领，力求打造成学校的特色品牌，形成“人无我有，人有我优”的学校文化。

学科基地分各模块由专人负责人，并对相应模块进行考核。有直播课程模块，负责基地校直播，要求课时完整，画面清晰，把上课的精彩画面展示出来;有微课模块。指导并督促老师制作微课，设计好微课片头和格式，分配好微课任务。审核微课质量，并对上传微课进行考核;有论文研讨模块。负责专题研讨，审核论文;有资源中心模块，在后台整理上传资源，放入相应栏目或文件夹。方便全省用户使用下载;有校本作业模块，研讨学生习题，上传的资料，及时更新。

服务师生是基地校的归宿，赢得广大师生的支持是基地校生命力之所在，学校学科基地，主动考虑广大师生在想什么，需要什么，牢固树立服务意识，把校本培训的经验、研究思路和成果及时展示在基地校，把基地办成广大师生信赖的资源平台。

现在学校数学组成了精英团队，人才辈出。辛勤付出，收获成果，学校数学组被评为区首届优秀教研团队、基地校建设经验在之江汇广场推荐介绍，2017年度和2018年度，基地校考核均为优秀，多个项目位列全省第一名。学校基地校的初步成功，引发的辐射效应，也推动了学校校本培训的整体发展。

2.多方合作，构建培训学习多维时空

教师校本培训需求多样，如何提供多样的培训资源呢？学校采取了引进校外资源的方式，现在学校长年与七天网络、ek12、北极星、口语100分、21世纪教育网、冀课网等各等各方保持合作关系，利用各方提供的资源极大丰富了学校的校本培训内容和方式，学校制定了学校信息化安全制度，并成立了教育装备领导小组、教育技术中心小组、制定了教育技术过关制度、教育装备管理制度等现代化学校保障体制，以保证学校信息化健康发展，保障校本培训。教师、学生在柯桥区云平台有自己的个人学习和展示空间，学校建立有云录播系统、智慧校园、互动课堂等平台。

学校教师上一年度空间活跃度远超市平均水平，教师能熟练应用平台中的资源、教学助手、优课平台等功能，教师在日常教学过程中利用教学助手、家校帮软件辅助学生学习应用，利用多方平台，学校初步构建了教师校本的培训多维度多时空的体系。

3.利用平台，培养随时随地学习能力

通常学校进行教师校本培训时，非常注重集中统一的培训，这有便于组织安排的好处，但是学校学科多样、教师结构层次多样、教师的培训需求多样与校本集中培训能提供的有限资源之间存在矛盾。

移动终端的出现及普及对这一问题的解决带来的希望，区级教育网已经为基层学校搭建了很好的平台，我们将教师培训的日常安排、任务变更等集成在这一个平台下，使个性化培训成为可能，改变了传统的集中培训的方式，扩大了培训的区域。通过网络的连接，教师可在学校、家中、甚至城市各个角落随时参加培训：利用天天智慧课堂实时听课评课、利用优课平台吸收名优教师的长处、利用微课平台学习解题的点题之笔、利用名师工作室与专家研讨教学难点等，已经成为大部分教师的日常行为。

学校在此基础上建立了智慧校园云平台，有了标准操作流程，规范化运作，为学校各项的信息发布、交流提供一个有效场所，使学校的各项事务都能及时传播，而教师也能借此及时获知学校发展动态。依靠平台，更好的提高教师的学习能力，系统性地利用学校积累的信息资源，改进教育教学的创新能力，提高教学效率和教师自身的素质。充分利用碎片学习时间，让教师能随时随地能参加培训学习。

4.网络协同，促进教师信息素养提升

学校目前网络为1GB电信网络，百兆到每一个教室和办公室，学校接入电信千兆WIFI，无线网络已经覆盖办公室、教室等重要教学办公场所，现在农村中学各种硬件如机房、电子白板、一体机、录播室、创新教室等设施已经配备，这就需要教师提高自己的信息素养，通过信息化能力的提高，促进教师对教育方式方法的改进。

对于企业，各种经营数据，对企业的经营运作起着关键性作用，其实学校也相似，学生素质发展状况、教师的专业成长情况也能通过各种数据精确反映出来。但这些数据往往都是相对独立、静态的;学校通过网络协同，将各项数据集成到智慧校园工作平台中，使教师及时有效的获取处理信息，提高教学和培训的精准度。

通过智慧校园工作平台，将校本培训的传统垂直管理模式转化为基于项目或任务的“扁平式管理”模式，使参加培训的教师与培训资源之间的距离在物理空间上缩小的同时，心理距离也逐渐缩小，从而提高教师参加校本培训的效率。同时通过网络协同，使校内部通信与信息交流快捷流畅，同时便于校本培训的管理。

三、反思

信息化背景下校本培训实践，给农村中学的校本培训带来了巨大的活力，对农村中学的校本培训产生了深刻的影响，也对农村中学的教师专业成长提供了巨大的提升空间。在实践过程中，发现教师中有部分特别是年龄较大的部分教师，虽然教学经验丰富，但是信息技术平水较低造成不能及时或深入到某些培训去。部分教师和家长意识还较为落后及学生的家庭教育缺失也影响到信息化的推进。教师作为校本培训的参与者，同时也校本培训资源提供者，这方面仍有待协调鼓励。

总之，我校的信息化校本培训在现阶段可能还有不够完善的地方，相信，随着教育信息化的发展，农村中学的教师信息化水平也会大幅度提高，让农村的孩子也能拥有广阔的视野、丰富的知识，以实现教师和学生共同成长。