信息化技术的有效使用促使小学生家庭学习方式由被动向主动学习转变

关蒂斯

摘 要：我国的英语教学由于语境缺失的特殊性，家庭英语习得环境的创设很重要，它是孩子能运用知识、形成技能的最初环境，是基础环境。老师在备课的过程中除了要关注课内英语教学的备课需要，还要考虑课后家庭英语习得环境中的延续性使用。我们进行课题《以微课促进小学家校互通英语口语环境形成的实践研究》，研究结果表明：教育信息化技术的有效使用，能促使小学生家庭学习方式由被动向主动转变，从而促进家庭英语习得环境——小学家校互通英语口语环境的形成。

关键词：小学英语 家庭学习方式 信息化技术 有效使用 主动学习

我们一直在探讨适合小学生的英语学习方式。近年来，除了课内学习方式的研究，家庭英语学习方式也逐渐得到了大家的关注。在知网上就“家庭英语学习方式”进行相关文献检索，从2005年到2018年之间能搜索到65条发表记录，而且从2011年始呈现逐年上升趋势，这是喜人的改变。

叶圣陶先生认为，语言学习应该是“得法于课内，得益于课外”。课内英语教学传授语言知识，示范语言交际功能，最终形成语言交际功能，家庭习得环境的创设还是关键。

但是，根据本地区实际情况而言，70后家长普遍的英语基础不好，80后相当一部分家长的英语水平不高，家庭英语学习物化条件也参差不一，确实掣肘了家庭英语习得环境的创设。有鉴于此，本人主持开展了课题《以微课促进小学家校互通英语口语环境形成的实践研究》，期望通过学习方式的改变促进良性家庭英语习得环境——家校互通英语口语环境的形成，研究进行一年，初见成效。本文将从小学生家庭学习方式和信息化技术的有效使用入手，结合课题的研究结果，谈谈通过有效的使用信息化技术促使小学生家庭学习方式由被动向主动学习转变，从而促进家校英语互通口语环境的形成。

一、小学生家庭学习方式

（一）国内现状——欠缺主动学习的机会

尊老爱幼是我国的传统美德，然而在家庭教育方面过于“尊”和“爱”，却是误读了传统。在我国的大部分家庭生活模式里，家长都是站在自己的角度去解读孩子，给予孩子家长认为需要的，只要“好好学习”就行。“好好学习”，是为了通过学习习得技能，能够进入生活。长期被动的参与家庭生活，弱化孩子对生活技能的需求及养成，养成事事依赖家长的坏习惯，小到家里老人端着饭碗追着小孩喂饭，大到大学生不会洗衣服，比比皆是。于是，我们的孩子欠缺主动学习的理由和机会，对自我价值的判断、自我能力的认识也受到影响。

（二）国外现状——主动学习是生活的需要

西方国家的很多家庭认为，孩子的成长必须依靠自身的力量，孩子的学习更多的是通过自己的观察或做实验，与同伴进行讨论，从中得出结论，习得技能。

在美国，家长在子女幼年时期就允许及引导孩子参与家庭内或社区事务的处理及讨论，甚至是孩子的学习方式，也根据孩子生活需求进行选择。在德国，法律规定6岁以上的孩子必须帮助父母干家务，孩子做的是家庭成员需要做的事，参与家庭生活的分工。德国的家庭基本都准备着各式工具，家长从“示范——带领——旁观”，引导孩子从“观察——配合——独立完成”，在生活中学习，获得生活的能力。

从美国和德国的家庭教育方式我们可以得知，对于孩子的常规培养，除了“纪律”和“爱”，更多的是生活需要，主动参与，习得技能。父母从宏观的角度对孩子的生活进行调控，在相对宽松的环境内，给予孩子自主学习的权利和自由，孩子可以根据生活需要进行选择。学习兴趣来源于生活，运用于生活，是稳定而有效的。

（三）英语学习需要孩子家庭学习方式化被动为主动

他山之石可以攻玉，对比国外的家庭学习方式，我国大部分的孩子都在家长的“纪律与爱”的保护下被动学习，所学或能运用于生活，或与自身生活无关，部分孩子或许因为客观原因，如家庭氛围、亲朋戚友的赞美，能在学习的过程中产生寄居式的兴趣，但更多的是意兴阑珊，事半功倍。

英语不是我们的母语，就算刚开始被有趣的多媒体动画吸引进行学习，在日常生活中也没有迫切的使用需求，兴趣也是不能持久的。现在孩子学习英语只是因为是课程需求、家长期望。在课内学习英语，有老师的带领、同学的陪伴、获得成功的满足，能让孩子们产生相对强烈的学习需求。然而在课内学习结束后，在家里的学习更多的是完成作业或依家长的要求学多点，被动学习的结果是学习效果不明显，孩子容易被其它东西吸引注意力，使课内和课后家庭学习产生断层。

因此，家庭英语习得环境的创设很重要，它是孩子能运用知识、形成技能的最初环境，是基础环境。同时，家庭英语习得环境不应该是脱离学校教学的创新环境，而应该是延续和深化学校教学的家校互通英语口语环境，给孩子在家里运用课内学到知识的需求和环境，才能让孩子产生有根有底的兴趣，以兴趣触动孩子主动使用知识，才能最终习得技能。

如何有效延续课内教学，触动孩子产生主动运用知识的兴趣呢？我们进行课题《以微课促进小学家校互通英语口语环境形成的实践研究》，研究结果表明：教育信息化技术的有效使用，能促使小学生家庭学习方式由被动向主动转变。

二、小学教学信息化技术的有效使用

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

为了形成家校互通英语口语环境，有效地运用信息化技术转变学生家庭学习方式能起到决定性的作用。要有效地运用信息化技术，我们可以从以下这三点说起。

（一）老師的“有效”备课是信息化技术“有效”使用的前提。

在教学中有效运用信息化技术，有赖于老师的备课从学生实际出发、结合学科实际教学情况，进行全面、有效的备课，根据需要使用信息化技术，而不是为了信息化技术而使用信息化技术。而英语教学由于语境缺失的特殊性，要把信息化的使用落到实处，老师在备课的过程中除了要关注课内英语教学的备课需要，还要考虑课后家庭英语习得环境中的延续性使用。

（二）信息化技术的“有效”使用有赖于家长的“有效”调控。

在家庭英语习得环境——家校互通英语口语环境的建立过程中，家长的监督及参与是必不可少的一环。智能化的信息技术除了能辅助学习外，还附带着许多能吸引孩子注意力的功能。如我们的微课是通过班级英语口语微信群进行传播的，从小学生身心发展特点出发，我们不得不承认，口语微课做得再巧妙，老师的作业布置得再迫切，还是会有部分孩子会被智能手机的其他功能所吸引。这就有赖于我们的家长在孩子的使用过程中适当陪同（根据不同年级进行调整）及参与学习，使信息化技术的使用落到实处。

（三）“有效”的信息化技术要有利于学生的“有效”使用。

有效的信息化技术要有利于学生的有效使用，微课、微信群以及智能手机，这些都是学生能用、会用、爱用的信息化手段，在家长的监督下适当应用，可以成为学生学习的有效助力。

因此，课题中的微课、英语口语微信群以及智能手机，符合信息化技术使用的“有效”特征。

三、信息化技术的有效使用促使学生的家庭学习方式由被动向主动转变。

2017年10月，我们的课题《以微课促进小学家校互通英语口语环境形成的实践研究》被批准立项，正式开始课题研究。在研究的过程中，我们发现，“有效”运用信息化技术，转变学生的家庭学习方式，更有利于促进小学家校英语口语环境的形成。

（一）家庭學习角色的转变，是学生主动学习的内在动力。

在发布口语微课之前，我们课题组的老师就向学生提出明确要求，要求学生在家里教家长学英语，共同拍摄口语对话，学生可以根据自己完成作业的需求，安排自己怎么“教”，家长怎么“学”。虽然这只是家校互通给学生创造的一个相对而言的自主空间，但对于长期处于“被教”地位的学生来说，成为“教导者”是一个翻天覆地的改变。家庭学习角色的转变，使学生产生强烈的学习兴趣，这是主动学习的动力。

（二）生动形象的信息化技术应用，维持学生主动学习的兴趣。

学生要“教”家长“学”，必须先自己掌握要教学的内容。在初期由于家庭学习角色转变而产生的兴趣会逐渐转淡，不足以一直支撑学生有效完成课题任务。如何使我们的课题顺利开展下去，生动形象的信息化技术能发挥极大的作用。总结类型的微课，以总结单元教学的形式进行生活拓展，为了避免陷入“炒冷饭”的尴尬局面，我们在不同年级设计了不同的代表卡通人物，并且在每节微课请了不同的同学拍摄口语示范视频，穿插不同的生活情境运用。每单元的口语作业，也会在微信平台上投票评出10份优秀的家庭口语作品。自己的学习自己做主，学生在完成任务的过程中肯定自我，发掘出主动学习的乐趣。

（三）学生主动学习的家庭产出，为教师的教学行为提供有效的反馈，促进良性的“教与学”循环。

学生主动学习的家庭产出，更能显示学生的学习状态，为教师的教学行为的提供有效的反馈。在课题中，学生与家长拍摄口语视频作业上传到微信群，在查看作业的过程中，我们能发现学生的英语情景交际运用、词句容量、语音语调等英语技能的习成情况。在纠正学生错误的同时，及时反思我们的教学设计，不断改善，以致教学相融合。

（四）学生的家庭学习方式转向主动，正面作用于家校合作从断层式教育转向可持续延展式学习。

英语教学课后断层一直是我们亟待解决的问题之一。在课题研究中，“学微课——教家长——设计口语对话——完成口语视频作业”，一直在学生的主导下完成，我们发现给学生一个主动学习的理由，学生就能成为连接课内和课后延展学习的枢纽，正面作用于家校合作从断层式教育转向可持续延展式学习。

（五）以“培养知行合一的学生”为目的的家校合作，是学生转向家庭主动学习的保障。

教育部2014年提出了“发展学生核心素养，实现立德树人目标”的深化课程改革要求，培养知行合一的学生。我们在校内教学英语知识、示范语言使用，我们在教学的过程中渗透健康思想教育，但是学生真正内化为自己的优良品质，还得看课后的养成。在课题研究的过程中，我们通过问卷星等信息化技术，了解学生在完成任务过程中的思想变化，及时联系家长做必要调整，保证学生的学习行为及学习方式不出现偏差。

综上所述（图标所示），信息技术的有效使用促进学生的家校学习方式由被动向主动转变是成立的，其产生的结果也是正面可行的。

【参考文献】

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