群文阅读教学的实践策略

詹俊峰

2011年版《语文课程标准》对第二学段的学生提出了明确的要求：“课外阅读总量不少于40万字。”但在教学过程中，由于没有明确的阅读方向，没有具体的操作步骤，没有量化的具体标准，很多学生茫然不知道该读什么课外书，也不知道怎么去读课外书，导致课内课外阅读脱节现象时有发生。如何改变这一现状？我认为实施群文阅读就是培养学生广泛阅读兴趣较为可行的方法之一。

群文阅读，就是把同一题材或相互关联的文章放在一起阅读，在短时间内利用浏览、默读、精读等多种阅读方式学习多篇文本，在文本的比较中积累知识、感悟道理。在教学中，采用群文阅读的模式进行教学，大部分学生在一堂课中都能高效阅读两至三篇相互关联的文章，大大增加了阅读量，拓展了阅读面，从而提高了学生的阅读能力。下面我就谈谈自己在群文阅读教学中的一些粗浅的做法。

一、巧妙组合同类题材的文本

群文阅读是否有效，关键就在于教师组文的能力。在教学中选择与所学课文同类题材的阅读篇目，能迅速激发学生浓厚的阅读兴趣，因为学生只要稍稍“前进一步”就能达成学习目标，何乐而不为呢？

《庐山的云雾》一文主要描述了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，写出了作者对祖国山河深深的热爱之情。如果教师只局限于让学生阅读这篇课文的知识点，反复诵读优秀词语和段落，那么学生的眼界就得不到开阔。在教学这一课时，我就提问：“为什么我们会真切地感受到庐山云雾的千变万化呢？”学生回答说：“因为作者巧妙地运用了比喻、拟人的写作手法才把庐山云雾的景致介绍得那么令人神往。”然后我就选择《黄山奇松》《日月潭》等课外篇目让学生学习，让他们找出文中的比喻句和拟人句，读一读，品一品，感悟这两种修辞手法的妙处，再自由练说这种类型的句子，比一比谁想得妙，说得多。中年级学生的想象力特别强，由此展开的联想也就特别精彩，群文阅读的开展大大活跃了学生的思维，适当地“跳一跳，摘桃子”，学生都能兴趣盎然地完成学习目标。

教师在组合同类题材文本时，一般都是选择一篇文章的写作主题作为群文阅读的统领主线，然后以这篇文章作为“模板”去挖掘多篇同类题材的文章，让学生在大量的阅读中开拓思路，多方面去思考和理解文本表达的主题思想。

二、运用默读和浏览等阅读方法

群文阅读的最大特点就是需要学生主动去阅读，为了加快阅读的速度，教师应当教会学生使用浏览、略读、精读等多种阅读方法，再根据所读篇目巧妙选择相应的阅读方法，在较短的时间里感知故事的主要内容，增加阅读量。

学习《寓言两则》旨在让学生理解故事内容的同时感悟生活中的哲理。在教学中，理解寓言故事所阐述的道理是一大难点，传统的教法就是一个一个故事单独阅读、分析、理解，让学生明白其中的寓意。我尝试采用群文阅读的教学方式，整合三篇课文内容，设计了一堂寓言群文阅读课。首先是让学生利用浏览的方法，快速阅读多篇寓言故事，迅速把握文章的大体意思。提示学生遇到生字新词，只要能联系上下文理解大体意思就采用跳读的方法;遇到长句子，一时理解不了意思，可以采用先浏览再抓主干的方法去阅读理解，学习用默读的方法快速阅读课文。在学生基本掌握寓言故事内容后，我根据教学目标提出了以下几个问题：“每篇寓言故事讲了什么？你发现它们有没有共同特点？为什么会有这样的共同点？不同点是什么？”这些问题促使学生把几篇寓言故事进行资源整合，从课本内容向写作方法延伸，更好地学习寓言故事的特点。

统编本教材都是一个单元围绕一个主题来编排文章的，学生在学完这一单元的课文以后还可以利用所學到的阅读方法去学习同类主题的文章，把教材和课外阅读资料拓展成一个大单元，发挥群文阅读的优势，更加深入地理解单元主题。

三、运用对话和讨论的交流方式

要提高课堂教学效率，教师应充分引导学生发挥主观能动性，要让学生在课堂学习中敢于发表观点，乐于交流讨论，共同分享学习收获。我在设计群文阅读的教案时，考虑最多的是学生的学习形式，尽量倡导学生小组合作互动学习，让每个学生都积极参与到学习中来，更加深入地理解和感悟，这样才能充分发挥群文阅读的作用。

《卧薪尝胆》是一篇中国历史故事，蕴含着深刻的道理，通过叙述春秋时期越王勾践与吴王夫差之间胜败逆转的故事，突出了越王勾践发愤图强的精神。为了体会这种面对逆境而表现的人生智慧，我又选择了《望梅止渴》《草船借箭》这两个历史故事让学生组合起来进行群文阅读。学生的思维是非常活跃的，阅读多篇文章以后，他们就会不由自主地提出许多讨论的话题。对于在阅读过程中学生产生的疑问，我不做简单的评判，而是借助亲切的、鼓励性的语言去启发引导学生大胆地表达自己的想法，比如：“你的火眼金睛真让老师佩服，能再给大家解释一下你的发现吗？”“老师的观点和你有点不同，我们一起来探讨，好吗？”“你的想法肯定与众不同，请说给大家听一听……”课堂上这些真诚的话语让学生的眼睛一直炯炯有神，闪烁着智慧的光芒，思维的火花也就随即得到了碰撞，小组讨论使课堂气氛顿时活跃起来。

群文阅读通过同类型的文本呈现较多的言语现象，使学生更乐于钻研文本，多种交流方式引导学生咀嚼文本中的精彩词句、语段，对所学内容举一反三，在阅读中主动思考，不断归纳总结，既培养了学生的探究能力，也激活了学生的思维。

四、采用横向与纵向比较的教学策略

比较阅读是群文阅读教学中使用频率最高的教学策略。比较阅读的方式方法有很多，如几篇文章中同一个角色放在一起进行横向比较，一篇文章的几个知识点进行纵向比较，也可以对文本中的遣词造句、修辞手法、叙述顺序、写作策略等进行比较，从找相同点、相似点、不同点来感悟文章，从而获得更多的启发。

《菩萨兵》讲述的是长征途中，朱德总司令带领红军战士主动帮助藏族同胞春耕春种，最后以实际行动赢得藏族同胞的信任与感谢的故事。文中有两处地方描写朱德总司令的“急”，突出表现了他对藏族同胞真诚的关切之情。为了引导学生感悟朱总司令一心为民的思想，我就又找来《朱德的扁担》等有关朱德的小故事让学生进行群文阅读，让他们在感知各个故事中的朱德的形象后进行了三次比较。第一次是横向比较：故事中的朱德都有哪些崇高的品质？你是从朱德哪些事例中知道的？通过比较，学生明白了朱德亲自用扁担挑粮食是爱人民的体现。第二次是进行纵向比较：从故事中，你觉得朱德同志身上都有哪些闪光点，你喜欢他吗？为什么？第三次我让学生比较这些故事的写法：这些小故事在写作方法上有什么相同点？通过分析，学生知道了描写人物的主要事迹可以反映人物形象和品格的特点。这堂关于“朱德的故事”的群文阅读，通过多方面、多角度的比较，最后总结提升学习的方法，收到了事半功倍的效果。

由于比较阅读的切入点有很多，针对不同类型的文本，采取的教学策略也各不一样。从实用的角度来看，横向比较与纵向比较在群文阅读教学中的应用最为广泛。群文阅读要结合文本中的某一个点去确立典型的比较话题，仔细设计和推敲比较性的问题，并引导学生在各个文本的联系中加深学习体验。

实施群文阅读，教师应通过精心选择文本，教会学生阅读方法，多多运用交流形式，采用比较阅读等措施有效激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读数量，提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。在教学中，教师还要不断开发教育教学技能，让群文阅读深入人心，成为阅读教学中的一道亮丽的风景。

（作者单位：江苏张家港市南沙小学）

责任编辑 刘 妍