网络环境下小学写作教学资源开发与实施的研究

余婷婷

在网络环境下，小学语文信息化教学已成为必然趋势。教师要借助网络优势，高效开发小学写作教学资源，科学实施，转变传统写作教学课堂的同时，让其充满生机活力，满足学生个性化学习需求，在网络环境中轻松、快乐地写作，鍛炼作文思维能力的同时提高语文综合水平。

一、有效开发网络课程资源，在实施中激发兴趣积累素材

教师要在分析新课标下小学语文写作要求以及教材、学情的基础上有效开发小学语文网络写作课程资源，筛选、整理、归纳的同时将其与教材课文有机结合，在实施过程中丰富写作课堂教学内容，创设良好的信息化写作环境，便于学生主动融入到网络环境的写作中，激发写作兴趣的同时积累写作素材。

在学习《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》这些写景类课文后，教师可通过问卷调查、面对面交谈、趣味测试等方式，深化了解班级不同层次学生的语文水平、写作兴趣度、写作素材积累等情况，在综合把握基础上明确每位学生语文写作情况。教师要立足语文教材中的这些课文，通过多样化路径搜索网站中的小学语文写作课程资源，在层层筛选的同时，开发课程中难易度适中的写景类美文资源，在整理、分析的基础上，合理选择一些和教材中《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》等课文的篇章结构、主题思想等方面联系紧密的文章，实现语文教材资源、网络资源的优势互补，确保课堂写作教学有序展开。教师要在利用多媒体教学设备的基础上直观、生动、形象地呈现教材内外写作教学资源，在图文并茂、动静结合中向学生呈现教材内外写景文章的内容，创设信息化写作情境，引领、指导学生在朗读基础上对比阅读优美的写景类文章，从整体上感知文章情境、主题、内容、篇章结构之美，让学生主动融入到写作教学中。教师可以在把握文章内容、主题、写作特色的基础上合理设置思考问题，让学生在阅读的过程中思考、探讨，在解决问题的同时摘抄精彩语句、段落，仿写段落中精彩的语句，在阅读、写作结合中更好地走进语文信息化教学课堂，激发学生对写作的兴趣。教师要在深化把握的基础上高效应用教材资源、网络资源，借力多媒体设备讲解写景类作文写作的具体要求、思路、方法等，让学生在阅读、仿写的基础上大胆质疑，提出问题，并分析、解决问题，在写作兴趣激发的过程中积累写作素材，掌握写作要点与注意事项，在网络环境下提高写作教学资源开发的效果。

二、借助文章阅读网开发资源，在实施中掌握方法锻炼能力

教师从学生的视角出发，合理选取并借力文章阅读网，在深化挖掘过程中开发形式多样化的语文写作资源，综合把握的同时，将这种理念科学渗透到写作教学全过程，促使各层次学生轻松掌握写作方法、锻炼写作能力，提高小学语文写作信息化教学质量。

在网络环境下，文章阅读网写作教学资源丰富多彩，形式多样。比如，散文、写景、诗歌、小说，涉及亲情、友情、爱情等方面。在学完教材中《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》这些单元课文后，教师可以开展“续写故事”写作教学，在选取优质文章的基础上巧用网络技术手段，开发和教材课文联系紧密的美文故事，再利用文字处理、视频剪辑、动画制作等技术，图文结合，将其呈现出来。在网络写作资源开发中展开“续写故事”写作教学，教师指导学生朗读美文故事的同时讲解写作要点，和学生共同赏析美文故事，让学生在理解故事内容的基础上大胆联想、发挥想象，续写美文故事结局，针对续写情况，补充写作教学内容，让各层次学生在掌握写作方法中培养写作思维和能力。

三、在合作中开发写作资源，在实施中深化课后写作实践

在网络环境下，教师可以和同年级其他班级教师合作，共同高效开发网络中丰富的写作资源，在实施过程中深化课后写作实践，在课堂内外联系中实现有效的写作信息化教学。

《在牛肚子里旅行》是一篇童话，在课内写作教学结束后，教师可以和同年级其他班级教师互动、交流，在优势互补的过程中高效利用网络技术，深入挖掘、提取高质量的网络文章，共同开展“我来编童话”课后写作实践活动，延伸、拓展课内写作实践，指引学生阅读、赏析包含人生启示、人生哲理等网络经典文章，在理解文章的基础上开展写作实践，围绕文章主题自主编写童话故事。也可以让学生自由组合，共同编写童话故事，在客观点评的基础上评选出优秀的童话故事，将其分享到班级微信群、QQ群中供学生阅读赏析，让学生在第二课堂中高效应用写作知识、写作素材、写作方法，实现层次化写作信息实践，提高语文写作整体水平。

结语：教师要在实践中反思小学语文写作教学，以学生发展为基础，在网络环境下开发丰富多彩的写作教学资源，在实施过程中将教材资源、网络资源深度融合，在互补的基础上构建高效的语文写作教学课堂，指引各层次学生开展多样化的写作练习，不断夯实写作基础，全面提升写作能力。