核心素养背景下历史课堂有效提问的探索与实践

王艳红

摘要：提问是历史课堂教学中的一个重要环节。有效的课堂提问，能够调动学生参与学习的热情，提高学生对历史的理解能力，从而培养学生的历史学科核心素养。因此，历史教师在教学中应基于学情合理设置问题，通过创设情境增进学生对问题的理解;设置问题时要体现层次性，还要对问题进行拓展延伸并关注、鼓励学生有疑敢问，以此提高历史课堂教学的实效性。

关键词：核心素养;历史课堂教学;有效提问

《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：历史课程要以培养和提高学生的历史素养为宗旨……引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。教学源于问题，问题设计是沟通“教”与“学”之间的桥梁。提问作为一种教学方式，因其具有交流最为直接、信息交换频率高、反馈及时、灵活方便、师生情感活动丰富等特点而备受教师的青睐。著名教育家叶圣陶先生认为：教师之教，不在全盘授予，而贵在相机诱导。诱导之法便是提问与指点。教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于此处提出问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，有效提问是课堂教学中的一个重要环节，也是培养学生思考习惯的一种有效策略。

一、基于学情，合理预设问题

有效提问落实在历史课堂教学过程中，就是要引导学生关注文本中的语言文字、历史图片、史料研读，使学生学会依据当时的历史条件理解历史上的人和事，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势，培养学生的学科核心素养。

问题预设合理，生成的质量就高。预设问题，要求教师不仅要站在教者的角度，还要站在学生的角度去感悟、体会和设计问题。备课时，教师要准确地了解和掌握学生的已有知识储备，做到因材施教。如果班级学生整体知识储备比较丰富，预设的问题可以相对难一点，反之，预设的问题可以相对简单一点。落实到每一课时，教师要明确学生对这节课已经有了哪些知识储备，还缺少哪些知识，应该如何补充。同时，由于学生的认知水平存在差异，教师在预设问题时，还要考虑到不同班级学生历史认知水平的差异，有的放矢地预设学习目标。

在预设统编教材中国历史七年级上册《三国鼎立》一课的问题时，我先学习《课程标准》对本节课的具体要求，然后对文本进行学习和解读，准确把握教学目标和本课的教学重难点。在此基础上，深入了解学生已有经验、知识储备以及兴趣点所在，最终预设出符合该年龄段学生思考的、有一定思维含量的问题：1.官渡之战中大胜的曹操在赤壁之战中却失败了，曹操失败的原因是什么？2.曹操一胜一败给了你什么启示？3.三国鼎立是历史的进步还是倒退？为什么？

这三个思维连续的问题，将学生的注意、记忆、情感、思维活动引入到最佳状态。学生在思考问题、讨论、交流的过程中，得出答案，逐步掌握并突破了本课的重点、难点。这些问题的提出，培养了学生初步学会对历史事件进行分析和评价的能力，落实了历史学科核心素养，使整个历史课堂更具生命与活力。

二、创设情境，增进学生对问题的理解

提问是历史课堂教学的一个重要环节，是培养学生的思考习惯、提高学生对历史理解能力的一种有效策略。课堂问题设计的质量尤其重要，它决定了学生思维能力培养的质量，决定了课堂教学效果的高低。在教学中，教师可以将教学目标转化为清晰明确的预设问题，通过多媒体、导学提纲等方式展示学习任务。如果设计的问题比较突兀或比较孤立，就难以引起学生的学习兴趣，势必会影响课堂教学的质量。因此，教师在设计问题时可以借助新情境，有意识地设计切合本节课实际、具有一定思维深度和探究价值的问题，吸引和调动学生参与课堂教学过程。

例如，笔者在教学世界历史九年级上册《文艺复兴运动》一课时，为了培养学生理解和感悟历史的能力，通过向学生提供新材料，为学生创设新情境，设计了一道有一定思维深度的问题：关于文艺复兴的实质是什么，有人认为文艺复兴是一场资产阶级性质的文化运动，是创新;有人认为文艺复兴是复兴希腊罗马的古典文化，是复古。根据所学知识以及老师提供的新材料，你赞同哪种观点？并说明理由。

这个问题思维含量较高，有一定的挑战性，但是又接近学生认知的最近发展区。此时，教师应该创设合适的教学情境，借助新情境，激发学生的学习兴趣，激活学生潜在的思考动力和欲望。讨论中，组内同学在问题的引领下，发生了认知冲突，产生了思维碰撞，积极探索解决问题的依据。这一过程，训练了学生的思维品质，提高了学生对历史的理解能力，逐步促进课堂教学水平和教学质量的提升，使学生在获得历史知识的同时，养成了历史学科核心素养。

三、循序渐进，体现问题的层次性

著名教育家陶行知曾说过：人人都是创造之人。教师要相信每一个学生都有创造的潜能，并要让学生意识到我能行。因此，教师在设计问题时，既要考虑到提高学生的思维积极性，又要照顾班级不同层次的学生。同时，教师设置的问题要有层次，有梯度，且循序渐进。教师在设计问题时，应该有意识地留给学生思考、质疑和解释的空间，在提问中逐渐增加问题的难度，而不是第一个问题就让学生望而生畏，产生恐惧感，进而失去了学习的兴趣。这种循序渐进的教学方式，使学生在掌握历史知識的同时，思维能力也得到了同步的提升，培养了学生的历史核心素养，为实现“立德树人”的根本目的打下良好基础。

在教学《北魏政治和北方民族在交融》一课时，教师可以为学生设计以下几个有层次的问题，引导学生进行自主探究：1.北魏为什么能够统一北方？2.北魏孝文帝为什么力排众议想要改革？3.北魏孝文帝在哪些方面进行了改革？4.迁都洛阳有什么重大意义？5.北魏孝文帝推行的汉化措施有什么作用？教师提出问题之后，学生可以结合教材展开自主探究，也可以小组讨论交流心得。学生通过自己的研究得出答案，印象会比较深刻，在探究交流学习的过程当中，学生的核心素养也得到提升。

四、拓展延伸，深化学生对问题的探究

历史课程标准强调，历史教学的关键，并不仅仅是为了让学生记住多少历史知识，掌握多少历史结论，更重要的是，要利用各种有效途径，让学生学会认识历史的方法，培养学生正确的历史思维习惯，为学生学习潜能的发展奠定基础。这就需要教师课堂教学中，适度拓展延伸，围绕教学重难点设计具有启发性、开放性的问题。利用问题的开放性，可以拓展学生的思维空间，引导学生积极思索和探究争鸣，最终达到其知识认知、思维品质和历史意识的升华。

笔者教学统编中国历史七年级上册19课《北魏政治和北方民族在交融》一课时，在课堂小结之后为学生设置以下问题，对知识进行延伸：有人认为北魏孝文帝的改革，顺应了历史发展的潮流，加速了北方少数民族的汉化进程，促进了北方民族交融，促进了中华民族的发展;但也有人认为，孝文帝改革中的迁都和汉化政策，抛弃了本民族的长处，是一次失误的决策，最终加速了北魏国家和拓跋民族的衰亡。你同意哪一观点？请说明理由。

学生主动思考，互相交流，展示讨论结果。在学生解决问题的基础上，教师播放一段反映孝文帝改革的视频，学生观看视频后，对孝文帝做出的重大贡献，给予了充分肯定，进一步确定了对孝文帝改革的正确评价。课堂上，教师通过对问题的适度延伸，培养了学生在特定的历史条件下考察和全面评价历史事件的能力，发展了学生的学科核心素养，体现了新课改的要求。

五、关注学生，鼓励学生有疑敢问

在传统的教学模式下，课堂教学以教师的“教”为中心，教学过程围绕着教师提出的问题展开，很少有课堂教学始终围绕着学生提出的高质量问题展开的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学中，我们能否尝试一下，改变教师一问到底的现状，转向关注学生，鼓励学生提问，引导学生有疑敢问。

通过这种方式，可以激活、唤醒学生的主动意识，逐步培养学生积极主动提问，互相答问的良好习惯。同时，师生要对学生的提问进行评价，进而形成围绕师生共同提出的问题进行教学的一个完整的学习体系。只有学生产生了主动性、自觉性，深度介入课堂学习，学生的自我认知、自我教育才会实现，学生才能成为课堂真正的主人，历史核心素养才能有效达成。

例如统编教材中国历史七年级上册第6课《动荡的春秋时期》，此课题比较特别，有深刻的含义。上课之初，我就以问题为切入点，引导学生质疑：看了课题之后，你们有什么疑问？学生积极思考，踊跃发言。“为什么用动荡来形容春秋时期？”“春秋时期为什么会动荡？”“春秋时期的动荡体现在哪里？”“为什么用‘动荡的春秋时期’做题目？”学生的思维立刻活跃起来，他们认真阅读教材，主动寻找和思考答案，自觉参与到课堂学习中来。这样，不仅调动了学生的学习积极性和主动性，凸显了学生的主体地位，培养了学生的问题意识和问题习惯，还提高了学生的创新思维品质和能力，为达成“教是为了不教”的教学目标奠定了基础。

当然，实际的課堂教学中不是只有学生提问，只是教师的提问变少了。教师要根据教学目标筛选学生的问题，从而把学生提出的核心问题作为课堂研究、学习的对象。

总之，有效提问是一门科学，一门艺术，也是教师的一项基本素养。有效的课堂提问，能够将知识学习、核心素养的培养融为一体，达成教学目标。教师在课堂教学中，要善于从教学内容出发，基于学情，合理预设问题，创设有益于学生理解问题的历史情境，提出的问题要体现层次梯度，要有适度的拓展延伸。同时，关注学生，鼓励学生参与课堂提问。历史教师要把学生核心素养的培养融入历史教学过程中，在提升课堂教学质量的同时，逐步践行历史教学“立德树人”的根本目标。

参考文献：

[1]娄可大，核心素养视域下历史课堂教学的预设与生成[J].辽宁教育，2017（12）.

[2]刘爱东.深度探析核心问题，有效提升核心素养[J].辽宁教育，2018（9）.

[3]景生进.例谈基于课程标准和部编教材的初中历史教学设计[J].辽宁教育，2018（11）.

（责任编辑：赵静）