浅谈小学数学教学的生活化

明浩然

【摘要】数学问题产生在生活中，又被人们归纳成数学知识，进而解决生活中的实际问题。而数学知识的教学，要从学生的生活环境出发，以学生已有的生活体验和知识为切入点，将教科书相关知识、组织的实践活动、较决问题的方法等与生活密切联系起来，培养学生的数学思想、发现和理解数学问题以及解决问题的能力。从而激发学生学习兴趣，增强学好数学的信心，使学生较好地获取数学知识和技能，发展思维能力，培养综合能力，提升教学质量。

【关键词】小学数学教学；知识积累；生活化；能力培养

我国著名的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”《课程标准》也指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。” 对学生来说，学习兴趣和信心十分重要，教师应将学生的生活情况与数学学习紧密联系起来，让学生从中发现数学知识，让数学知识变得更具体、生动、直观，使学生感悟数学的意义与作用，体会数学的趣味性，学会用数学的观点观察事物，增强数学的应用意识和能力。

一、紧密联系实际，将课堂教学内容生活化，提高学生数学思想

在数学教学过程中，教师要充分利用学生的年龄特点、认知规律、已有的生活体验等，灵活地处理教材内容和编排习题，让学生在实际生活中感受到数学知识。例如，在教学“百分数的应用”时，笔者利用本班男女生参加兴趣小组的人数关系设计了一道这样的练习题：语文小组20人，數学小组25人，英语小组18人，语文小组人数占数学小组人数的百分之几？英语小组人数占数学小组人数的百分之几？学生解答后，笔者再引导学生按自己的想法编题。很快学生就提出了数学小组人数比语文小组人数多百分之几？英语小组人数比数学小组人数少百分之几？等问题。在教学“列方程解应用题”时，围绕生活中买菜、做饭、做菜、打扫卫生等具体事情，提出了：“如何安排买菜、做饭、打扫时间，如何用同样的钱买哪些不同的菜等问题，然后列方程解答。”此外，笔者还引导学生围绕“我家来客人了”这个主题，根据待人接物的请坐、烧开水、洗茶具、取茶叶、洗茶叶、泡茶等具体事情设计例题：怎样才能在短时间内让客人喝到茶？再如，圆圆一家6人周六到公园春游，4个大人，2个小孩，门票价格：成人每位20元，小孩每位10元；团体票5人（含5人）以上每人15元，按照这种价格，怎样购票最省钱？请同学们帮圆圆设计一种你认为最好的购票方案。学生设计完后，全班展示方案，最后选出一种都认为最好、最省钱的方案。这样既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面。在教学中，还可以结合生活实际，让学生知道每天吃多少米、用多少水、用多少电都要进行计算。通过这些与日常生活密切相关的生活数学练习设计，让学生感受到生活处处体现数学知识，了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，激发学生学习数学的兴趣，增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。

二、合理引导，推进教学方法和手段生活化，培养学生发现问题的能力

课堂教学，教师要做好引领作用，激发学生积极思考，引导他们发现和掌握数学的相关规律，教会学生思考方法，培养学生发现、分析和解决问题的能力。教学中，教师要善于挖掘生活中具有趣味性、发散性和创造性的问题，用生活化的教学方法引导学生思考解决。此外，教师还要重视运用观察和实践操作等教学手段，培养学生解决问题时认真、实事求是的态度和习惯，还要合理使用现代先进的多媒体教学设备，使学生感受到现代科技成果对教学的促进作用。小学生的空间观念相对薄弱，很难区别各类几何图形的形状和特点，在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，我先用多媒体课件出示生活中常见的课本、积木、红领巾、皮球等实物图像，然后抽去实物，显出长方形、正方形、三角形和圆形等几何线条图形，让学生感受这些图形原来就在我们的日常学习和生活中，这样就提高了学生学习兴趣，激发了学习动力。学生认识了简单几何图形后，笔者让学生采用归类整理的方法，尽可能多地从生活实例中找出相关图形，注上名称，然后测量出这些图形每条边的长度，算出每个图形所有边长的和，使学生初步建立“边长”“周长”的概念，为以后学习“长方形和正方形的周”作铺垫。在教学三角形的稳定性后笔者让学生解释：我们住的房子屋顶为何要架成三角形？木工师傅做桌椅时为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性时提问：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状？在教学圆心位置时问：车轴为什么要安装在圆心位置？通过解释这些生活现象，使学生更深刻地感受数学与现实生活的密切联系。

三、创设情境，使数学知识应用生活化，提高学生运用数学知识解决问题的灵活性和创造性

数学教学，目的是使学生运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，从而培养学生数学思想和意识，培养学生综合能力。例如，在教学工程问题后，可以编写这样的题目：学校要增加一批课桌椅，由张老师负责购买，张老师带的钱如果只买课桌可以买30张，如果只买椅子可以买60张，这些钱买整套课桌椅，可以买几套？这样的命题形式，既有趣味性又反映了生活性，学生在“工程问题”时，就能触类旁通、举一反三，提高解决问题的灵活性。再如，笔者在教学“步测和目测”后，组织学生到操场实地测量，体验步测和目测结果，既加强了学生对数学知识的理解，又体会到解决数学问题是一件有趣的事情。

数学在生活中应用非常广泛。在教学“利息和利率”前，笔者抽空带学生到银行参观，让学生用自己的零用钱，模拟储蓄、取钱等活动。要求学生参观时认真观察银行周围环境，记录好银行存取款的利率。学生即时就产生了问题：“利率是什么”“为什么银行的利率会不同”……带着问题回去预习，学生就会自己发现问题、解决问题，从而找到合理的储蓄方式。这样既使学生养成留心观察周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，又自觉把所学习知识与实际生活联系起来。还有，教学统计的初步认识时，引导学生收集自家几个月用水的情况，进行描述和数据分析等实践过程，判断自家用水是否合理，并做出今后用水计划。这样既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。

解决数学问题的方法很多，教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，结合生活实际，注入生活内容，教给学生思考方法，调动学生学习数学的主动性、积极性、灵活性。在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，使学生认识到知识来源于生活实践，又要应用到生活实际中去解决实际问题，体会到数学学习的趣味性和实用性，更好地培养他们发现、创新和解决问题的能力，真正体会数学的价值所在。