研究性教学在职业院校英语专业英语口语课堂中的应用

【摘要】研究性教学法符合职业院校英语专业高年级英语口语课堂的教学要求，不仅可以培养学生的综合语言能力，还能够培养学生的自主学习能力和研究创新能力。本论文依托行动研究，探索了在“小组讨论+课堂报告”研究性教学法的实施过程中，辅以“复述练习-给材料课堂报告-自主研究报告”这种循序渐进的模式，可以最大程度地发挥研究性教学法的优势，达到最佳课堂教学效果。

【关键词】研究性教学法;口语课堂;行动研究

【Abstract】The research-based teaching method accords with the oral English teaching requirements for sophermore vocational English majors， which aim at the cultivation of both the comprehensive English ability， the automatic learning ability and the research ability. The paper implores the feasibility of  the mode “group discussion +  class presentation”and the research-based teaching method can reach its maximum effect facilitated by step-by-step  “retelling-dependent presentation-independent presentation”.

【Key words】Research Teaching method; Oral classroom; Action Research

【作者简介】汤宝莉（1981-），女，河北迁安人，中国劳动关系学院讲师，硕士，研究方向：英美文学。

【基金项目】中国劳动关系学院校级教改项目：研究性教学法在高职高年级《英语口语》课中的应用（编号：JG0924）。

一、研究背景

自英语口语的重要性被广大英语学习者和教学者提到议事日程上以来，英语口语教学的模式进行了系统而全面的改革。课堂上，以学生为中心，模拟情境进行对话、讨论、信息复述、辩论演讲、角色扮演等活动开展互动口训练（曾健敏，2013）;同时利用微信、反转课堂等提升学习动机和自主性（柴阳丽，2014;徐海艳2017）;课外组织情景剧表演、辩论赛等，调动学生学习英语的热情（王林海等，72-77）;最终形成过程性、终结性、教师、同学相结合的“四维评价”体系（应洁琼，宁强，98-101）。这些方法对于提高大学生口语水平的效果有目共睹，但是对于职业院校英语专业高年级的英语口语课堂未免太过于宽泛和笼统;高年级学生不能仅以提升语言能力为目标，还要着眼于综合能力的培养。因此，本文依托行动研究理论，采用研究性教学方法，旨在寻找培养职业院校英语专业学生的语言能力和学习能力的有效课堂教学模式。

研究性学习起源于美国教育心理学家布鲁纳倡导的“发现学习”和教育学家施瓦布的“探究性学习”，因强调学生的创新能力和实践能力，一直受到教育界的普遍推崇。研究性学习框架的构建坚持“以学生为中心、以能力培养为导向”（ 刘长江，2008），是培养大学生英语学习可持续发展能力的有效途径（刘卫东等，2012）。

二、研究问题与设计

本文要研究的问题是：职业院校英语专业高年级口语课要怎么上才能发挥最大能效？我校专科旅游英语专业的学生是三年学制，二年级已经是他们的高年级阶段。在这一阶段的学习过程中，上述的一些教学方法显示出了明显的不足，比如：

第一，经过一年的口语学习，很多话题都已经接触过，重复雷同的话题比较多，学生兴趣点降低。第二，很多学生进入二年级后，不屑于进行“小儿科”的角色扮演。第三，班级人数较多，一组同学进行角色扮演，其他同学的参与度不高，课时利用率低。第四，大部分课堂口语练习形式是即兴的，即使是在课堂内准备的，总体语言质量也不高。有些话题是学生课前准备好的，但是由于上课只是抽查，很多学生的准备还是有水分的。

针对教学中出现的问题，笔者在旅游英语专业高年级（第三学期）的《英语口语》课堂教学中尝试采用了研究性教学法的形式，笔者设计了“小组讨论+课堂报告”的形式进行英语专业高年级学生的口语课堂教学形式，即：教师准备课堂报告题目-学生在课余时间进行调研准备-课堂50%的时间学生分组互相交流调研结果-其余50%的时间各小组代表发言—教师评价与反馈。希望能够在学生的 “英语学习黄金期”（文秋芳，2006）确实增加學生的口语活动参与度、提高学生语言的正确率，培养学生的自主学习能力和探索能力。

基于以上教学方法和教学形式，笔者开展了时间为15周的两轮行动研究，每一轮结束总结问题并反思，提出可行性修改方案，及时改进教学模式。研究对象是我校专科旅游英语专业二年级第一学期的学生，共35名，其中女生24人，男生11人。

三、第一轮行动研究（1-3周）

1.教学计划与行动。

（1）教师准备课堂报告题目。在每次课前，提前给学生布置调研题目，要求课堂学生在下次课堂进行5分钟的报告。

（2）学生在课余时间进行调研准备。学生运用各种媒介：如图书、网络、电视、自己以往的知识积累或者是道听途说，确定自己的发言题目，并撰写文字发言稿。

（3）课堂50%的时间学生分组互相交流调研结果。即：课堂上拿出50%的时间将学生分成5人一组，分享调研报告;每个同学发言之后，组员可以表达自己的看法以及提问，真正达到交流的目的。这里的课堂指的是90分钟的大课，根据学生的具体讨论情况，学生分组交流和小组代表发言的时间比例可以调整，但是小组交流的时间不应少于30分钟。

（4）50%課堂报告。老师在每组选择一个代表，或小组成员推荐一个代表，在讲台上进行总结发言，介绍组内每一个成员的调研话题;随后根据全班对这些话题的反应，再责成相应的话题发言人到讲台上做课堂报告。

（5）教师评价与反馈。结束课堂报告后，老师即兴点评，让学生看到自己的不足，从而改进。此外，在学期初就明确地告诉学生，每次的课堂报告都纳入平时成绩的考核;期末考试，一改以往的抽签形式，而是让学生选取最好的一次课堂报告为题目。这样学生就可以在原有的基础上加深研究、精益求精，旨在巩固而非测试。

2.教学观察与反思。在上述教学模式的实施过程中，英语水平较好的学生的确能够积极地参与到小组讨论，并敢于到讲台与大家分享研究报告;但是也遇到了相当大的困难：（1）一部分学生一时之间难以接受研究性调查课堂的作业量，干脆不做，只做听众，浑水摸鱼。（2）有些学生表示不愿意动笔写东西，直接把查到的资料照本宣科就成了自己的报告，以至于语言晦涩，生词太多，听者不明所以。（3）有些同学的课堂报告语言质量差、思路不清晰，显然是没有捕捉到所研究问题的要点。（4）很多同学难以做到完全脱稿，或严重依赖写满字的PPT。

四、第二轮行动研究（第4-15周）

1.教学计划与行动。鉴于以上问题，笔者进行了以下教学改进：（1）复述先行，循序渐进（第4-7周）。由于一年级的课堂主要以问答、对话为主，课后主要以背诵为主，课堂报告的机会不多。因此，让学生在新学期第一节课就做出精彩的课堂报告是有难度的，因此需要老师从简入手、从易而难。 “复述课文……非常有效。因为学习者可以根据学过的内容，用自己的语言进行加工处理，既可以锻炼他们的语言组织能力，又有助于增强学生的语言基础。”（卢颖，2007）由于全班同学都在复述同一篇文章，当一个同学站立来做示范时，其他同学由于知道原文的内容，自然会比较关切回答问题的同学回答的情况怎么样，也容易听出来他哪里出了错误。

（2）师者为先，抛砖引玉（第8-10周）。复述环节，老师先复述一遍，为同学做示范。这样既可以讲解难点，又可以强调重点，让学生的复述简易化难点、抓得住重点。课堂报告亦是如此，老师的课堂报告范例、PPT是学生做出优秀课堂报告的指引。进入课堂报告阶段后，最初的几次是所谓的“给材料报告”。譬如：关于“how-to”的题目，于是，笔者先查了资料，找了几篇相关的英语文章， “怎样和你未来的老板谈工资”，“我们的祖先怎样预测天气”“怎样处理我的旧手机”，分发给每个小组的组员。这样大家根据拿到手的材料为素材，分头进行课堂报告的准备。这样在老师的策略引导（于琴妹，2013）下，学生就会逐渐掌握研究性学习的途径和方法，在报告中捕捉到所研究问题的重点。之后，老师就可以完全放手，给学生空间发挥自主学习和研究能力，激发他们的创新能力。

（3）先写文稿，百炼成金（第11-15周）。重申发言稿的重要性，要求学生写出发言稿，并将纸质版本上交老师作为一种监督方式;鼓励学生将查到的英语材料用自己的语言和逻辑改写出来。写发言稿可以增加语言的准确度、复杂度和逻辑性，从而大幅度降低“担心出错、没有成就感”的口语焦虑（郭燕，徐锦芬，2014），让学生在做课堂报告时更加有自信。同时强调写稿之后的脱稿演讲。反复背诵、演练，才能真正达到演说的境界，吸引听众。“以写促说”模式把口语教学和写作教学有效结合起来进行，可谓一箭双雕（黄书芳，2014）。

2.教学观察与反思。经过第二轮“复述练习-给材料课堂报告-自主研究报告”的教学模式之后，学生更加容易接受，课堂效果取得了明显的好转。复述、给材料、写演讲稿属于输入的范畴，课堂报告是口语输出的形式，做到了两者的有机结合（梁端，2014），能够能加有效地促进学生整体语言水平的提高。首先，从学生做报告时的状态来看，开学初期的紧张感逐渐消失，在同学面前表达自己的观点也越来越得心应手;能够运用设问句和停顿、重复等演讲技巧;流利度、词汇多样性和词频广度（文秋芳，2006）明显改善。其次，学生们的发言稿总体水平也在上升：学生们反应会在撰写讲稿时有意识地使用精读课本或其他课程中学到的词汇;复杂句的使用占整片稿子的6%以上。而且，学生反应，随着调研的展开，不仅仅是为了准备课堂报告而查资料，也是为了吸取更多的知识，体会了学习的乐趣。最后，学生们表示在小组讨论和互相聆听中，他们吸取了的灵感，创新了自己课堂报告形式和内容。

五、讨论与结语

通过两轮的行动研究，笔者发现研究性教学法模式下的 “小组讨论+课堂报告”的教学模式是提高职业院校英语专业高年级学生的语言能力和学习能力的有效途径。但是基于职业院校学生的基础和特点，在实施该课堂教学模式的时候，辅以“复述练习-给材料课堂报告-自主研究报告”这种循序渐进的模式，能够夯实学生的语言基础，消除学生在公共演讲的紧张感;调动学生调查研究的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力、研究能力和创新能力。

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