高中语文文言文阅读教学的有效性研究

摘 要：作为高中语文教学的重要组成部分，文言文教学尤其是其阅读教学是重点更是难点。一些高中语文教师在课堂上依然使用传统教学方式，向学生灌输文言文知识，这不仅影响教学效果，更影响了学生语文学习的积极性和主动性，笔者在本文中就高中语文文言文阅读教学的有效性进行分析。

关键词：高中语文;文言文;阅读教学;有效性

很多高中语文教师对文言文阅读教学感触颇深，自己讲授了很多知识，学生也花费了很多精力去学习，但是学习效果并不好，考试中学生对知识点不能很好地发挥，因此高中语文文言文阅读教学的有效性亟待提升，笔者在本文中首先分析了高中语文文言文阅读教学存在的问题，然后就提高其教学有效性的措施进行探讨。

一、研究文言文阅读教学现状，探讨存在问题

从内部看，文言文阅读教学中教师对应试教学过于重视，因为高考考察语言层面的重点大都集中在文言文阅读中，所以，很多教师重视文言文知识的教授，对重点字词句加以讲解，忽略了整篇文章和章节之间的艺术性分析，一篇富含哲理的文言文被肢解的支离破碎，变得毫无意义。缺少了语境，学生的学习记忆也难以长久，更难以理解应用。这样的教学方式，和文言文阅读教学的本意相差千里，学生失去了学习文言文的本意，缺少学习的积极性和主动性，因此文言文教学也谈不上高校。就外部而言，高中语文教学时间紧任务重，教学总处于赶进度的状态，再加上现行的高考制度，学校对语文学习重视程度不够，即使老师多次强调句式句法等，但是学生也不重视其学习，知识表面记住，实际应用不会。有的时候，为了应对高考，在高三时强化训练文言文教学，高一高二学习的文言文知识，学生大都忘记。因此，作为高中语文教师，执教文言文的时候，我们必须在平常时刻点燃学生学习的激情，对文言文内容、技巧等加以点拨，让学生深入理解文章富含的内涵。

二、提高高中语文文言文阅读教学有效性的措施

1.配乐诵读，以情感人，领略音韵美

作为一种三位一体的传播艺术的模式，朗诵阅读能够同时调动音乐、文学和有声语言参与教学，朗诵的抑扬顿挫和有感染力，加上优美动人的乐曲，不仅可以保证课堂具有更加热烈的氛围，也能够激发学生学习的兴趣，实现以情感人，以情动人的目的，主题在声乐中深化，学生也能对文言文的思想内涵有更好的把握。

据有关研究，诗歌是从民歌不断演变而来的，它和民歌的音乐等存在的极大地联系。在高中教授文言文的过程中，教师可以根据文言文的实际特点，如其历史背景、音乐色彩、节拍等，辅以合适的音乐，让学生去朗诵，通过现场朗诵，让学生直观的感受到古诗词之美，获得更加直观的审美体验，从根本上对文言文的意境进行领会，准确掌握作者隐藏在深处的相关情怀。如《滕王阁序》，大气磅礴，描写了滕王阁的壮丽景色，全词上下高雅而宏大。对此文言文进行教学的时候，为了让学生更好的感受到上述的意境，帮助学生准确的理解诗意，对文言文的思想感情更好的感悟，笔者在让学生进行朗诵的时候，首先在网上搜索到《滕王阁序》朗读的视频，在班级内播放，全班上下充满悠扬的声音，随后播放在网上下载的相关乐曲如《荷塘月色》或者《渔舟唱晚》，然后让学生跟着乐曲自己诵读，让他们深刻的体会到作者刚好符合《题破山寺后禅院》优美的意境，让学生深刻的体会到作者的思想情怀。

2.改变文言文阅读教学方法，增强课堂效果

作为文言文阅读教学的一个重点，文言文翻译能力和技巧教学非常重要，要想对文言文的思想情感进行理解，其前提是必須能翻译好文言文的句子。因此，我们要对学生指导，对词类活用、特殊句式、古今异义等知识进行点拨，让他们了解到古汉语和现代汉语的不同之处。以往的教学方法仅仅是要求学生死记硬背，这种方式学生只能记住一时，学生并不具备长时间处理文言文的能力。具体教学的时候，可以改变教学方式和理念，让学生在上下文的帮助下，理解全词的实词。虚词等。如执教《渔父》中“沧浪之水清兮，……”句的时候，孔子讲“逝者如是乎，不舍昼夜。”首先让学生对“水”进行解释，问他们这里的水指的是时间吗？不是的话，是什么意思呢？这种让学生自行思考，老师辅助点拨的方式，引导学生自行思考，形成自己特有的记忆能力。同时，诵读、品味、思考文言文中有意蕴有张力的经典文句，不但让学生的文言文知识更加丰富，还能保障其理解水平能力的提升。如鉴赏“落霞与孤婺齐飞，秋水与长天一色”的时候，可以给学生先讲述作者王勃的人生际遇，让学生思考他在文言文中表现出的人生态度。通过这样，学生才能理解王勃空有才华且自负的情感。

3.知识拓展，融会贯通

我们经常说熟能生巧。要想牢固的掌握所学的知识，必须不断的扩展，让学生形成举一反三的能力。要想把学生文言文阅读能力提升，就必须教授学生归纳总结知识点的能力，保障自己有足够的心得体会。老师可以以课本为基础，在大纲范围内，选择有针对性的阅读材料，提高学生的相关能力，不断扩展其文言文知识，把其潜在的自主学习的能力充分发挥。

课外训练文言文阅读时，学生除了自己学习外，老师也要进行一定的指导，如如何正确的使用工具书;怎样在上下文的帮助下选择恰当义项。要是工具书中的义项不合适，怎么选择合适的解释等等，这些都学要教师言传身教。

结束语：总而言之，高中文言文阅读教学过程中，我们不仅要对学生文言文阅读学习的现状加以重视，还应该积极调动学生学习的情绪，激发学生学习的积极性和主动性，让他们深刻的领会到文言文的内涵，形成自己的学习方法，唯有如此，才能提升学习的有效性。

参考文献

[1]解读文言经典传承传统文化——高中文言文教学与文化传承[J].王国霞.现代语文（学术综合版）. 2014（08）

[2]探究高中语文教学中的文言文教学的有效性策略[J].鄢小梅.初中生优秀作文. 2015（16）

[3]高中文言文教学工具性与人文性融合的实践策略探究[D].朱晓平.陕西师范大学 2015

作者简介：耿长亮，德惠市第一中学，中教二级，1980年5月23日。研究方向：高中语文教学中文言文阅读，诗歌鉴赏方法及策略