浅谈核心素养下的中学历史教学的有效性研究

安玉萍

摘 要：近年来，对核心素养的研究已成为教育领域的热门话题。如何在历史教学中培养学生的历史学科素质已成为一线历史教师研究的主要课题。因此，在中学历史教学过程中，教师要做好历史学科质量的研究，通过组织和开展适当的活动，逐步帮助学生掌握基本的历史知识。同时，也为学生基本学科素质的形成奠定了坚实的基础。因此，本文从历史核心素养，如何开展历史教学，如何培养学生基本历史核心素养四个方面入手。

关键词：核心素养;中学历史;课堂有效性

核心素养是什么？近年来，一线教师一直在讨论这个话题。在查阅相关资料并与同行交流后，我们普遍认为核心素养实际上是三维教学目标的综合体现，即知识和技能目标、过程和方法、情感态度和价值观。换言之，在历史教学中，学科的核心素养是历史课程三维目标的综合体现，是历史课程价值最大化的基础。因此，在培养学生历史素养的背景下，教师应该通过组织各种活动，运用适当的教育教学方法，培养和提高学生的基本素质和关键学习能力，从而有助于学生的健康发展和高效课堂的顺利实现。因此，本文将从以下四个方面进行探讨，以逐步提高学生的基本历史学科素养。

中学阶段的学生在一个智力与情感的特殊阶段，处于这一水平的学生容易沮丧，并在沮丧的影响下放弃。应高度重视他们的进步，以进一步鼓励他们掌握方法，在历史学习中付出更多努力。中学生有不同的历史基础、思维能力和学习历史的兴趣，所以教师必须正确对待历史教材。为了让学生更好地掌握历史知识，培养他们的历史思维能力，每堂历史课都应该精心设计：各级学生的教学目标和策略是什么？为了达到教学目标，如何创设问题情境，如何设计层次深入的问题供学生探究和讨论;如何分解和组合示例;学生应该教哪个地方，探索哪个地方;如何设计各级学生的作业等。

一、时空观念

所谓历史时空概念，是指在特定的时间和空间观察和分析事物的意识和概念，也是根据时间和空间的要素将历史事件、历史人物和历史现象联系起来的一种方式。此外，时空键的形成也有助于学生将分散的知识系统化，提高学习效率，培养自主学习能力，提高历史学习效率。因此，在中学历史教学过程中，应该鼓励学生运用思维导图、时间线等工具将不同时空中的人物、事件和现象联系起来，然后逐步帮助学生形成历史时空的基本概念。

例如“时间轴”的应用是非常有必要的，这个图像与文字结合的方式可以充分利用学生的记忆力将历史人物、历史事件结合起来。通过这种方式将时间与空间很好的結合起来，学生也能够很好的记忆。学生通过自己的操作，用自己喜欢的方式进行还能够激发学生的兴趣。

二、史料实证

众所周知，历史数据是帮助学生理解相关历史知识的有效途径，也是历史课有效性的辅助教学方法。此外，历史数据的多种形式展示也可以调动学生的积极性，提高学生的历史学习质量。因此，在中学历史教学过程中，教师应充分发挥历史数据演示的作用，通过选择合适的历史数据，引导学生在分析和思考中真正理解历史知识，从而使学生养成以演示精神处理历史事件的良好习惯。

多方的求证是为了使学生更加深刻的理解所学习的内容，可以通过以下几种方式，名人所说过的话，一些图片展示，这样就能够做到有理有据的证实历史事件的真实性。

三、历史理解和解释

历史理解和历史阐释是历史核心素养的两个不同方面。把它们放在一起讨论的原因是历史解释是建立在历史理解的基础上的。换句话说，学生只有了解历史事件和历史人物，才能进行理性分析和客观评价。相反，谈论历史解释是空谈，没有实际价值。因此，在培养学生历史学科素养的背景下，教师应该为学生搭建一个独立分析和评价的舞台，让学生有机会表达自己对历史人物和事件的看法，进而帮助学生逐步形成基本的历史素养。

处于当时的时势下来讨论当时的情况，就是让学生将自身设定在当时的环境之下，通过思考，看看学生自己是否也会做出相同的判断，历史的选择是不是会有所不同。这也是就事论事的一种重要的方式。

四、历史价值观

所谓价值观是指从历史学习中形成正确的价值观，这是学生健康成长不可或缺的一部分，也是实现历史价值观的最终目标。因此，教师应该信任学生，通过组织适当的活动，为全面提高学生的综合历史素养做出贡献。

培养学生端正的人生观，价值观与世界观是十分有必要的，学生只有有了端正的处事的态度才能在今后的做人的过程中不会偏离人生的正轨。学生就像是小树苗，历史就像是浇灌树苗的水，只有源源不断的输入，树苗才能够茁壮的成长，并且一定是向着阳光的方向不断的发育。

结语;总之，在培养学生核心素养的大背景下，教师要充分发挥学生的历史课堂主体性，[1]从各个方面真正提高学生的基本历史素养，从而为学生综合历史素养的全面提高奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈丽红.浅谈学科核心素养下的中学历史教学[J].学周刊，2018（31）：97-98.

[2]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017，37（5）：186-187.