小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

王玲珍

摘 要：当前小学教育的教学模式正在逐步的调整，这个过程中人们融入了创设情景的方法，这种方式能够产生更好的教学效果。但教师在创设问题情景时，必须要考虑教学目标以及学生的发展特性，只有把学生比较感兴趣的内容和情景结合在一起，学生才能够主动的进行探索。此外还要把生活实际和数学知识，有效地结合在一起。本文将针对如何创设有效问题情景进行具体的策略分析。

关键词：小学数学;有效性

小学数学的学习，对于发散学生思维、增强学生逻辑思维能力等方面有着重要的作用。学生对于数学知识的理解和掌握在很大程度上影响着小学生的思维开发，这就要求教师和学生都要十分重视小学数学的教育教学工作。在小学教育阶段，教师必须要考虑到少年儿童的学习特性和身心发展特点，还要脱离传统教学模式的局限，采取新的教学方式，尽可能地提高学生的学习热情。如果教师能够创设情景，并采取有效地提问方法，就能够让学生在思考的过程中解决问题，并加深对于知识点的理解，学生在课堂上的参与度也会更高。

1 利用生活资源，创设有效问题情境

教师要调整传统的教学方法，不能只是简单的教师讲授，学生听讲，而是要从学生的形象思维特点出发，在创建生活情景的过程中，让学生把抽象的数学知识理解的更加透彻。这个过程寻找生活中的资源结合数学理论，把抽象的数学变得更加的具体。这样学生就能够从简单的感性认知逐渐提升到理性认识了。教师在生活中也应该多观察，发现生活中的数学知识，多和数学知识结合在一起，积累更多的生活教学案例，提取其中的数学原理。

例如，在引导一年级学生认识图形的过程中，教师了解到这个年龄段的学生经常会玩堆积木的游戏。教师就可以把积木引入课堂，通过不同的积木堆积形成不同的图形。之后让学生拿起不同的积木，说出对应的图形。例如，圆锥体正方体长方体等等。通过积木学生能够认识到不同的图形。之后提问学生正方体的底面是什么形状？这样学生将会对正方体最基本的知识概念理解得更加透彻。在这种生活化的情景中提问学生，引导学生就能够提升学生思考的速度，从而有效地提升课堂效率。教师也应该鼓励学生主动地提问，三棱柱是什么图形？圆锥体是什么图形？等等。鼓励学生大胆提问并主动思考，这个过程中充分的发挥了生活资源的优势。

2 以故事形式进行问题情境的创设

由于小学生年纪较小，好奇心非常强，对新鲜的事物非常感兴趣，很容易被故事所吸引。所以教师就可以根据教材内容创建一些比较简单的小故事，这样能够培养学生的学习兴趣。例如，在学习数字的时候，引导学生认识“0”，就可以创建杰瑞掰玉米的故事，杰瑞和汤姆一起去掰玉米，杰瑞由于贪玩一个都没有掰到，但是汤姆认真的掰玉米，所以掰了很多个，最终杰瑞只掰“0”个玉米。这个过程学生就能够快速的认识“0”这个数字。教师要根据不同的教学内容创设不同的小故事，只有创设的故事和数学知识结合在一起，才能真正发挥这小故事的作用。

3 运用游戏的形式进行问题情境的创设

小学生对游戏的兴趣很大，可以运用适合的游戏来进行问题情境的创设，这样才可以进一步推动数学教学的发展。对数学知识抽象性做出改变，让其变得更加生动形象，让小学生在玩乐状态下更好地学习数学知识，让他们更快地理解与掌握数学知识。如在进行分数学习时，许多学生觉得这个知识点很难理解。

教师就可以引入分水果的游戏，组织两名同学共同参加。教师提问，在有两个苹果的情况下每个人可以各分得一个苹果。之后让学生用举手指的方式表达个数，学生会伸出一根手指。之后提問学生一个苹果分给两个学生，既然让学生用伸手指的方式来表达，但半个苹果该如何表达呢？绝大多数学生都在思考如何来表达半个苹果具体的数字。这个过程学生的学习兴趣得到了激发也能够在思索的过程中，集中了注意力。教师就可以引入分数的概念了。

4 利用开放讨论，创设有效问题情境

在小学阶段，小学生活泼好动，乐于交流，他们喜欢在课堂中以互动的方式学习新知识。在传统的教学模式中，大多数教师对学生过多的讨论存有反感心理。接受全新的教学理念，鼓励学生在课堂中积极互动，能够让数学课堂的氛围更加活跃，教师要与当代小学生建立平等和谐的师生关系，在课堂中借助师生平等的交流提出问题，鼓励学生提出不同的看法，肯定学生的每一次积极表达，这有助于小学生投入到对数学问题的讨论中，让问题情境更加浓烈，使小学生成为乐于探究的数学学习者。教师还应该多加强学生之间的互动，充分的发挥，学生互动的价值。这个过程就可以引入小组合作。让学生在互动交流的过程中，发表自己的看法见解，让学生主动地来解决问题。例如，在引导学生学习解决问题策略相关知识点的时候。教师应该采取不同的教学活动导学生拥有转化思想，让学生利用转化策略来计算一个图形的面积和周长。如何传递这个思想，就需要教师组织学生进行互动讨论，共同完成教学任务。教师要根据学生的不同学习特性，以及学习水平组成小组。每个小组分发一张纸，上面画了两个图形，纸张的背景是由多个一厘米小方格共同组成的。之后让学生计算这些图形的周长，因为这些图形是不规则的所以学生需要思考探讨。之后引导学生发现不规则和规则图形二者的计算特点，以及其中的共通点。

创设互动、民主与开放的问题情境，促进学生在小组内共同解决问题，能够让数学课堂成为学生的课堂。

5 结语

在开展小学数学课堂教学时，教师应当通过不同的方式创设问题情景。无论采取哪种方法，最终的目的都是活跃学生的思维，引导学生主动地探索，并培养学生的学习兴趣，从而让学生掌握更好的学习方法。所以教师要在不断实践，不断探索的过程中采取更加合适的问题情景。只有这样学生才能更加积极主动的学习，才能在不断学习的过程中提升数学的学习能力，以及数学的学习水平。

参考文献：

[1] 王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，（10）：108+110.

[2] 林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（小学），2016（09）：77-81.

[3] 寇靖玉.小学第二学段数学教学生活化现状与对策研究[D].重庆师范大学，2015.