新时代下微课程在初中物理教学中的应用探究

摘 要：在初中物理教学中，通过微课程可使知识传授质量及教学活动效率得到显著提高，而在微课程应用过程中，则可采用分层教学方法来实现，利用微课程能够对初中物理教学进行独立的设计、开发、实施与评价，进而使初中物理教学得以形成一个完整的教学体系。本文对新时代下微课程在初中物理教学中的应用进行深入探究。

关键词：微课程;初中物理;教学应用

引言

在初中物理教学中，微课程是一种重要的创新教学方式，利用微课程能够使课堂气氛变得更加活跃，这相比于以往的初中物理教学来说，能够摆脱以往过于死板、枯燥的教学方式，从而提高学生的学习兴趣。微课程是将视频作为主要载体的，在授课过程中通过播放视频，能够使初中物理教学变得更加精练，这也使其在初中物理教学中变得非常适用。因微课程能够对学科知识进行存储，这使得学生在学习初中物理时，能够反复观看微课程视频，并且按照微课程中对某个知识点的讲解来进行练习，从而使其能够更好的巩固学习到的知识，对物理知识也能有更深的理解。此外，初中物理教师还能根据学生的学习特点来制作微课程，从而实现对教学资源的量身定做，学生也能随时随地的进行学习。

一、微课程的主要特征与应用意义

对于微课程来说，其每次录制的时间都很短，而且其所讲解的知识点都会非常精细，这也使其具有授课时间少、视频录制和使用便捷的特点。通常而言，微课程在播放过程中，其内容讲解都是围绕某个知识点来开展的，中间不需要进行铺垫与引导，因此可对初中物理中的重难点进行突出，知识点的讲解也更有针对性。由于微课程可随时随地的观看，因此其又具备移动学习的特点，这使得微课程能够在有效突破时空的限制，而对于学生而言，则可充分利用碎片化时间来进行随时随地的学习，而且不用花费很长的时间来进行学习，这使其能够有效满足现代社会对文化的传播要求。在微课程中，初中物理教师可利用手机等设备来随时随地的制作微课程资源，而教学内容则会以视频的方式在网络上传播，这也使微课程会在很短的时间内构建一个相对独立且完成的环境来进行教学，因此在初中物理教学时，可将微课程当作教学课件来进行引用，而教师则只需对讲义进行配合讲解，并找到对应的教学素材及案例即可。此外，在初中物理教学中，教师还可利用微课程来进行教学经验的相互交流，而此时微课程便相当于教学的反馈素材，学生在学习初中物理时，如果遇到疑惑不解之处，便可在第一时间内反馈给教师，而教师则可根据学生在学习过程中给出的反馈意见来对微课程中的内容进行调整，从而使微课程的教学能够更具针对性。教师需要针对每个学生在学习中遇到的困惑进行逐一讲解，这无疑在很大程度上增加了教师的工作量，并且难以保证教学质量，教师也需要花费大量的时间。而通过微课程，则可使学生能够进行24小时的随时随地的学习，并可反复观看微课程，从而使教师的讲解效率得以大幅提高，初中物理教学质量也能得到显著的改善。

二、新时代下微课程在初中物理教学中的应用探究

（一）初中物理教学和微课程需要配套使用

从本质上来看，微课程是以初中物理教学课堂为依托，通过现代化技术的应用，并以各种信息化设备、移动终端为载体而出现的一种全新的教学方法。微课程虽然在一定程度上具有独立性特点，但其如果不是以初中物理教学作为背景，则其使用意义也会丧失。因此，在初中物理教学中应用微课程时，需要确保微课程的内容能够围绕初中物理教学课堂，通过对学生的学习情况进行深入分析，以全局观来构建课程体系，并将构建的课程体系作为立足点，以此开展微课程设计，从而确保微课程能够和初中物理教学进行配套应用。例如需要对初中物理中的重难点进行预先规划，然后以知识点为出发点，对微课程的主题进行明确。因此需要确保各个微课程在设计过程中确保能够与初中物理教学中的知识体系进行有效串联。而这就需要微课程在初中物理教学应用时，微课程实施、使用、评价与反馈需要以学生在学习过程中所获得的切身感受为依据，以此对微课程进行实时调整，使微课程的设计、使用、评价与反馈能够真正适合班级学生的使用。

（二）微课程设计需贴合实际

在微课程应用过程中，需要确保微课程的授课时间不超过十分钟，这是因为学生的注意力在授课过程中需要高度集中，而如果较长时间的保持高度的注意力往往是非常困难的。因此，在微课程设计时，教师必须要对初中物理教学中各个知识点的难易程度有一个合理的判断，然后以此为依据来录制微课程，从而使学生能够更好的学习微课程中的内容。例如，在对初中物理中的浮力进行教学时，需要教师在对微课程进行设计时，需要结合学生的学习兴趣來对相应的教学情景进行设计，教师可将初中物理知识的学习提纲列入到微课程中，使学生能够对微课程讲解有一个良好的适应性。为此，在设计微课程过程中，需要考虑引入的问题，即浮力的概念及作用方向、浮力会引发哪些现象、浮力都有哪些计算公式，通过这三个问题的引入，可使微课程在讲解知识点时实现分层教学，这样微课程教学便能够对知识点中的本质进行直接切入，从而使微课程中对应的讲解及实验变得更具针对性。此外，为了更好的帮助学生了解知识点的本质，在实验过程中可将对应知识点的实验过程进行模拟，如在浮力实验中，便可将气球压入到水盆内，水盆内的气球浸入体积为2×10-3m3，然后让学生求出气球在水中所受到的浮力值，这样简单而明了的实验讲解，可激发学生的学习兴趣，同时通过后续的讲解与标记，从而帮助学生对浮力的作用进行正确推导。

（三）微课程的应用需突出重点

新时代下，初中物理教学在应用微课程时，需要确保微课程能够对所讲解知识点中的重点进行突出。并针对教学过程中发现的薄弱之处来调整微课程的设计内容，而通过更加合理的微课程设计，则可对初中物理教学的重点与难点进行更加有效的阐述。通常而言，在初中物理课程中应用微课程时，教师需要先在课堂中解答学生提出的问题，其中问题频率最高所涉及到的知识点，并且该知识有着很高的讲解价值，由此便可确定该知识点是微课程设计中需要突出的重点。

结语

总而言之，在新时代下，我国教育工作需要进行不断改革，创新教学方式，而微课程的出现，无疑为教学改革提供了一条捷径。在初中物理教学中，通过微课程的应用，可使教学质量得到极大提高，并可帮助学生进行随时随地的学习。随着微课程的不断普及，其应用范围必将不断扩大，而在微课程应用过程中，必须要以学生为中心，只有这样才能设计出更高水平的微课程，从而使学生能够通过微课程来更好的学习初中物理知识。

参考文献：

[1]洪宏宇. 微课在初中物理教学中的应用分析[J]. 西部素质教育，2017，3（22）：115-116.

[2]曹桐运. 浅谈微课程在初中物理教学中的创新实践[J]. 学周刊，2018（06）：128-129.

[3]汪自强. 浅谈微课在初中物理实验教学中的应用[J]. 学周刊，2018（06）：130-131.

作者简介：姓名 ：李向阳  出生年月 ：1979.02.16  性别： 男  籍贯：陕西省彬州市 学历：本科 职称：  一级物理  研究方向：初中物理教学