浅谈小学数学课堂教学的几点策略

何小军

摘要：数学作为一门具有较强的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性的学科，长期以来，备受教育工作者重视。因此，作为一名小学数学教师，在课堂教学中，应该想方设法，激情导入，放下身段，运用幽默风趣的语言，构建轻松和谐的课堂氛围，转变观念，充分体现学生为主的课堂教学模式，并学会正确评价。

关键词：情景导入;和谐共处;小组合作;正确评价

小学数学是一门应用性广泛的基础性学科，它与我们的生活息息相关，因此，做好数学课堂教学对小学生终身成长至关重要。作为一名小学数学教师，究竟该如何做好课堂教学呢？我自参加工作以来，长期担任小学数学教学工作，下面，结合自身教学实践，谈谈自己的几点体会：

一、设疑激趣，激情导入

俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”课堂教学也是如此，一节课成功与否，关键在于这个头开得好不好。如果从一开始，教师就能想办法把学生的全部注意力吸引过来，那么整节课就会达到事半功倍的效果。因此，上好数学课，课前导人很重要。

如我在教学生通过学《数学广角》找规律时，设计了这样的情景导人：“大家知道一周七天是怎么来的吗？”紧接着出示一组数字“142857”，然后用这个数字分别乘1到7，让学生通过计算器计算前三个，找到规律，然后迅速写出其他答案。通过计算，大家很快发现：数字142857乘1等于142857，乘2时等于285714，乘3时等于428571，很神奇的一组数，乘1到3的结果还是原来的几个数字，只不过是把各个数字的位置调换了一下，并且调换是很有规律的。接着，通过讨论，大家得出了所有的答案，乘4时等于571428，乘5时等于714285，乘6时等于857142，而乘7时等于999999，原来的几个数字都不见了。此时，我顺势引导：“它们都去哪儿了呢？因为是周末了，可能是回家休息了吧。”惹得同学们都哈哈大笑。最后问大家：“还想不想再来看几个更有趣的数字规律呢？”全班学生个个打起了十二分精神，都想知道，一节课就这样开始了。

如果我们总是运用旁白无力的直接导入法，每节课先是指明复习旧知，接着就说这节课我们一起来学习什么什么，時间久了，学生就会觉得厌烦，从而出现注意力不集中、思想抛锚的现象，严重影响教学效果。

二、幽默风趣。和谐共处

过去，有很长一段时间，作为教师的我们总受“师道尊严”的影响，感觉教师就是教师，学生就是学生，师生之间就是一种尊重与被尊重、命令与绝对服从的关系。特别是在课堂教学中，教师说得的话就如同圣旨，哪怕是说错了，学生也必须认为是对的，但凡是与教师顶嘴，或者当堂说穿教师错误的，总免不了一顿狠批。加上数学学科特殊性，一般而言，凡是教数学的教师，说话都很严谨，所以在学生眼里，数学教师总是极其严肃的，课堂上老是板着个脸，好像大家都欠他钱似的。学生回答问题也都很谨慎，因为稍不注意，就会引来“大祸”。可以想象，这种课堂是何等煎熬。新形势下，要求师生平等，《数学课程标准》明确指出：“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者、参与者。教师应该以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。”因此，数学教师在课堂教学中不妨尝试从以下几方面努力：一是学会微笑。会笑的教师，学生才敢接近，只有师生接近了，才能真实全面地了解学生的需求，从而帮助学生健康成长。二是注重课堂语言。课堂上语言幽默风趣，时不时惹来学生的哈哈大笑，这样才会缓解紧张的学习情绪，促使学生快速消化知识。三是形成自己的教学风格。同样的课程，同样的学生，不同的教师去上课，为什么会有截然不同的教学效果？其原因就是上课者的教学风格不同。因此，平日里要多反思，多总结，在长期的教学经历中，扬长避短，逐步形成自己的课堂教学风格，以此感染学生。

三、小组合作，全员参与

学生为什么不喜欢上数学课？因为数学知识枯燥乏味，每节课不但要回答各种问题，还要做很多练习，特别是那些反应缓慢，半天转不过弯的学生，就更讨厌上数学课了。长期以来，我们的数学课堂要么一讲到底，要么一练到底，总之就是教师一个人的舞台，学生只管听，只管记，只管做。《数学课程标准》指出：“好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。”学生才应该是课堂的主体，我们应该充分体现学生的主体地位，把课堂还给学生，运用启发式、探究式、参与式的教育理念，努力构建小组合作、全员参与的课堂教学模式。

我通过多年的摸索，数学课堂总是这样上的：面对一个新班，根据学生的年龄、性别、兴趣爱好、学习差异等以每5-6人为一组，把全班学生分成若干个小组，然后每组民主选举小组长一名。课前布置预习任务，上课后下发导学案，各小组组长负责，快速阅读完导学案内容。新授知识后，接下来的大量时间以小组为单位，通过讨论、合作、成果展示等形式，完成学习内容。小组讨论中，争取做到全员参与，会的同学讲给不会的听，成果展示环节中，复杂的问题让基础好的学生来回答，简单的问题让学困生来回答，总之，尽可能给每个学生提供展现自我的机会，让学生在积极参与中不断得到发展。

四、正确评价，树立自信心

《数学课程标准》明确指出：“评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的综合表现。”因此，作为数学教师，不应该只拿分数来衡量学生的学习情况。我们在关注学生学习结果的同时，还应该看到学习过程的发展变化。同时，注重评价主体的多元化和评价形式的多样化，除了教师评价外，还可以学生自己评价自己，小组评价，家长评价等，在评价形式方面，除了书面评价外，还可以结合口头测试、课堂观察、课后访谈等。总之，正确评价学生，帮助学生树立学习自信心，促使他们健康成长。

（责编：侯芳）