如何实现小学语文课堂教学中的“三位”原则

马建强

摘要：课堂教学是实现教学目标的一个过程，只有在课堂教学中注重使用行之有效的方法，才能将整堂课的教学目标全面落实，当前小学阶段的语文课堂教学中“花架子”“满堂灌”“走过场”的现象比较普遍，主要问题在于教师在课堂教学中存在目标不明确、角色不清楚、能力不足够等问题。只有在小学语文课堂教学中彻底解决这些问题，才能真正提高课堂教学效率。

关键词：语文;课堂教学;能力培养;目标;学生

教育行业有一个俗语叫作“教无定法，贵在得法”，意思是教育教学没有什么可以“放之四海而皆准”的固定法则，而是要寻找和掌握适合学生身心发展的方式方法。这个俗语饱含教育者的经验精髓，符合教育教学的实际，无疑是十分正确的。我认为，小学语文课堂教学“贵在得法”，必须遵循“三位”原则，即不错位、不越位、不缺位。只有做到了这三点，才能在“得法”的过程中少走弯路，不入误区。

一、教学目标与活动不错位

首先，确定教学目标、重点难点是能否有效实施教育教学至关重要的一个环节，是课堂教学中一切教学行为的指南与航标，是检验教师把控教材、运用教材、整合教材能力的试金石。因此，对于施教者而言，如何确立既要守住课标底线又能适应学生学业发展的目标，是个关键性话题。根据多年的教学实践经验，我认为教师在课堂预设过程中，必须做到备课标说明、备教材内容、备学生知识储备，才能准确把握教材难点、重点，锁定教学目标，而不至于产生错位现象。

备课标说明，就是要熟悉课程设置意图与目的，把握教育教学的思维导向，了解对学生知识能力培养的上线目标和下线要求;备教材内容，就是要求教师熟悉实现课程设置要求与目的的教材这一载体，找到学生在知识积累、能力培养等方面必须掌握的重点，寻找影响学生掌握基础知识、培养能力技巧的难点;备学生知识储备，就是通过对学生已有认知水平和能力的了解，确定目标的难易度，力求不拔高，不降低，难易有梯度。另外，教师要备好教材所附设的思考练习、配套练习等训练性材料，在各种题型的考查中捕捉课堂教学目标的“蛛丝马迹”。

其次，要确保课堂活动不错位。课堂活动是教师实施课堂预设、达成教学目标、突破重点难点的主要手段和载体。当课堂目标、重难点确定后，教师要以之为主题，精心创设情境，巧妙组织课堂，开展师生互动，切不可游离于主题之外，随心所欲，漫无边际，浪費有限的教学时间，造成课堂低效或无效。

二、教师角色与行为不越位

众所周知，新一轮课程改革界定了教师课堂教学引导者、组织者、评判者的角色，强调学生主观能动性的调动和发挥，提倡主动性的合作探究学习，这些新的教学理念并非舶来之物，它与中国传统教学之中优秀精华元素一脉相承。从《论语》中我们可以得知，孔子是教育史上第一位主张积极培养学生浓厚学习兴趣、充分调动学生学习主动性、因材施教的教师。孑L子主张“不愤不启，不悱不发”，意思是说不到他努力想弄明白而不得已的程度就不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度就不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要反复地给学生举例子了。这些观点说明孔子对学生不但能够做到严格要求，而且先让学生积极思考，再进行适时启发，强调学生学习的自觉性和主动性。

1946年，美国著名学习专家埃德加·戴尔就发现并提出了学习金字塔理论，他用数字形式显示了采用被动学习与主动学习两种不同学习方式，学习者在两周以后还能记住多少学习内容。学习效果在30%以下的听讲、阅读、视听、演示等几种学习方式都是被动学习，而学习效果在50%以上的讨论、实践、讲授给他人等学习方式都是主动学习。基于古今中外教育理论，主动学习是被实践证明、科学核定了的有效学习方式，是提高课堂效率、构建高效课堂必不可少的。

不少教师在语文教学活动中，由于长期受传统教学方式的影响，对“满堂灌”“填鸭式”教学抱残守缺，对探究式、合作式、讲授给他人等主动学习方式浅尝辄止，由于教师理念滞后、不放心学生、急于赶进度，结果在课堂中习惯于把持课堂话语权，习惯于滔滔不绝地讲授，在课堂各环节处处“越位”，处处“犯规”，导演的角色完全越位成演员，本应该是教师讲的内容不够精准，本应该让学生体验的内容越俎代庖，学生学习兴趣没有得到激发和培养，学生学习的主动性没有得到调动和激发，教学方法单一，课堂气氛沉闷，结果欲速则不达，教学效果可想而知。因此，教师站好自己的“位”，是语文课堂成功的关键所在。

三、能力培养与反思不缺位

任何一门课程的学习都是以培养学生解决问题的能力为终极目标的，语文学科也不例外。讲授只是知识传授的一个方面，如果我们的教师只是将课堂定位在讲明白、讲透彻、做练习上完全是不够的，要把解决问题作为培养学生思维意识和能力技巧的主要手段和途径。那些讲讲、问问、练练的语文课堂完全是教师教学行为上的“缺位”。这种缺位，必然会造成学生学习兴趣的弱化和缺失，课堂效果的差化和低劣，严重影响学生能力的培养和教学质量。

四、结语

小学语文学科教学的中心任务应该在听说读写能力的培养和塑造上，如果仅仅停留在语文基础知识、文学常识等方面的讲授上，忽略了学生核心素养的积淀和拓展，也是教师语文课堂教学行为的一种严重缺位。另外，教学反思是课堂教学不可缺少的一个重要环节，总结一堂课的得失与成败，成功则继续保持，失败则吸取教训。古语云“学而不思则罔”，以此类推，教而不思亦则罔。教师只有经常性地自我反思，总结归纳，有所取舍，才能提高自己的语文教学艺术水平，在专业化成长的路上走得更稳、更快。

（责编：吴娟）