浅谈区域活动材料投放与幼儿发展

顾晓燕

摘要：心理学家皮亚杰说：“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用使认知结构不断发生质变的结果。”针对幼儿园区域活动材料的投放以及孩子在这一过程中的发展，我们做出了一定的调整和改变，首先，我们要丰富幼儿的经验和兴趣。所有的活动都是来源于我们的生活，只有丰富了幼儿的生活经验才能提升幼儿已有的游戏活动经验。其次，我们要结合并考虑幼儿的最近发展区，从而进行因材施教。每个孩子都是一把锁，只有迎合了孩子们的需求、改变教育的方式，在游戏活动的材料中体验、提升，才能打开每一把教育之锁。

关键词：幼儿;区域活动;材料;幼儿发展

一、游戏材料之最近发展区

1.材料“三有化”：有变化、有层次、有递进。教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”因此在材料的选择和投放上需要谨慎，在投放材料时需要考虑能否恰当巩固幼儿的已有水平，刺激其能提高到同一年龄段的顶峰水平。在材料的提供上要打破原有习惯，切勿追求精致华美的“糖衣炮弹”，而要选择朴实的贴近幼儿生活的材料，可以是在制作班级大环境时所剩的部分零碎边角，也可以是手工等制作活动中所用材料的一个延续。当然在材料的提供上也要适当地发展幼儿的想象、创造等能力。

2.同一目标下的不同组合材料。皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”，区域活动的教育功能主要通过其活动材料来表现。在科学、数学活动后会遗留下一定的教学材料，将其投放在相关的区域活动中，鼓励和引导孩子积极游戏、探索。围绕着活动的同一目的性，再添加新出现的材料进行进一步的研究和试验，让不同的材料在同一个活动中发挥到极致的效果。

二、游戏材料之因材施教

1.生理、心理共同催化。幼儿年龄小，在生理和心理等多方面存在着些许不足，因此在区域活动中可以提供“特殊”有帮助的材料，让部分幼儿追赶上班级大部队，从而共同进步、共同成长。在区域的开设上，必须重视的一点是：引导幼儿正确发现和对待自己的不足，要努力克服困难，力争上游。为了能让孩子在多次练习和操作后，依然保持其浓厚的兴趣，活动的形式、情景等要时常变化更新，要把握这一年龄段孩子最需要、最迫切的東西，拓展孩子们的兴趣，寓学于乐。

2.教育、环境相辅相成。每一个孩子都是一位创造发明家，他们能结合自己的想象，将相同的材料玩出不一样的效果。在大班数学活动《桌子有多长》中，我们准备材料了红蓝两色的测量纸，其中一长一短，为了便于幼儿的实际操作以及区别不同长度测量的结果，准备的纸条充足，但在教学活动结束后，这纸张似乎就失去了作用。思考后，我把它投放在区域活动中，没有提出任何关于这个材料的操作要求，一段时间后发现，孩子们在纸张上练习着数字的连续书写和进行绘画图形的单个练习，达到了不一样的活动体验，一举多得。在日常的游戏活动中，也需要确保投入幼儿能理解的内容、有生活经验的材料，只有融入了幼儿自己已有经验的活动才有区域活动的价值和意义。因此在我们的现实生活中，既要帮助幼儿体验，创造各种不同的、美好的积极经验，也要给予他们可发挥想象、可操作的空间进行调整，让教育教学融入大环境中，帮助孩子进步和发展。

三、结语

在区域活动材料的投放上，我们做到让区域材料真正成为幼儿发展中“不说话的教师”。让其引起孩子们第一时间的活动兴趣，能适时提高孩子的活动能力，让其“跳一跳够得到”，能在最近发展区上进步，使孩子长时间有兴趣地延续活动，进而能想象创造感兴趣的活动材料，并能将废弃或废旧材料进行改装改进。

（责编：侯芳）