多重残疾视障儿童课堂问题行为原因分析及对策

吴秋卉

摘要：多重残疾视力障碍儿童是一类特殊的儿童，他们的教育教学问题一直是特殊教育界关注的难题。本文旨在对多重残疾视力障碍儿童课堂问题行为进行分析和研究，通过功能评估找到课堂问题行为解决的有效策略。

关键词：多重残疾;视力障碍;功能评估

多重残疾视力障碍儿童是指具有视力障碍，兼有其他一种或多种残疾的儿童。近年来，多重残疾儿童的研究和干预已经引起我国特殊教育界的重视，在探究多重残疾视障儿童课堂问题行为解决对策的过程中发现功能评估是非常重要的。以下就是针对多重残疾视力障碍儿童课堂问题行为进行原因分析并找到解决对策的案例，以期能为从事特殊教育工作者提供一些经验和借鉴。

案例一：琪琪，女，全盲，智力障碍。琪琪在课堂上不听指令，经常干扰周边同学，或者摇晃桌子，甚至随意离开位置，经常提出要离开教室的无理要求，对于这样的情况教师进行了制止，效果一般。琪琪的家庭比较特殊，爸爸是农村务工人员，妈妈是智障人士，只能简单地照顾自己，至于照顾女儿也只是跟照顾自己一样，不能完全符合当下的生活情境，从这样的家庭环境来说，适当的家庭教养是做不到的。而对于教师急需解决的问题是让她上课能安静坐下来，不影响其他同学。

对琪琪的观察：琪琪在同一位教师的不同课堂上问题行为发生的频率不一样，例如在音乐课上，琪琪会主动提出自己喜欢的音乐，当教师满足其要求放出她喜欢的音乐时，她会跟着音乐一起晃动，不会再去晃椅子;而在艺术活动课上，她就会将油泥抹得到处都是，甚至放进嘴里，教师提醒无数次她还是依旧往嘴里放。

分析：当琪琪在自己喜欢的课上或者是听到她喜欢的音乐时，她的问题行为会有所减少;当琪琪在课堂上无所事事时，问题行为就会出现;教师对琪琪的表现处理方式上不够一致，随意性强;没有用到任何强化措施。

策略：

1.兴趣是儿童学习和活动的源泉。

琪琪喜欢听音乐，我们可以用听音乐作为她遵守课堂纪律不影响他人的奖励，一节课奖励2一3次，每次听1分钟，循序渐进。

2.减少儿童课堂“无效等待”的时间。

多重残疾视障儿童一节课每个人的教育教学目标是不一样的，由于课堂的辅助教师入手不够，经常会出现教师在辅导一位儿童，其他儿童都在等待没有事情做。为了让这个“无效等待”的时间减少，教师应设计一些适合儿童自己可以独立完成的活动让他们去做，既不用教师过多关注，又可以让儿童可以有事可做，最后教师只需要来检查活动效果即可。

3.任課教师保持一致，使用代币管理。

琪琪比较害怕班主任教师，但是当班主任教师对待其他同学是另一种态度时她就松懈了，就开始行动起来引起教师和同学的关注。这时就要求对待每一位学生的态度要一致，每一位任课教师对待琪琪的态度也要一致，只有同一种教育模式和方法，才不会出现琪琪在不同教师的课堂会有不同的行为表现。教师可以使用代币管理，当琪琪问题行为减少、表现好的时候奖励其一个代币，当代币积累到一定数量的时候可以兑换其听一首她喜欢的歌曲，或者其他琪琪喜欢的东西。

案例二：小明，男，低视，自闭症。小明在课堂上喜欢拍打自己的脑袋和用手臂撞桌椅，脸上和手臂上伤痕累累。刚开始只要看见他这个行为，教师会马上前去制止，但是发现制止没有任何作用，频率也越来越高，家长担心他把自己打伤，学校和教师也担心他生理上受到一些伤害。

对小明的观察：小明在以下情景会出现拍打自己的现象：（l）要求没有得到满足的时候;（2）等待时间太长的时候;（3）不喜欢做某些事情或遇到困难的时候;（4）课堂时间超过巧分钟及以上的时候。每当小明出现这样的行为时，一旁陪读的阿姨会立马满足他的要求，教师为了不影响课堂也会上前协助阿姨制止，此时小明通常会中断此行为。

分析：小明主要是用敲打自己来表达情绪、逃避学习任务或困难。那么我们面对这样的行为处理的目标就是减少其敲打自己的行为，并寻找替代行为。

策略：

1.正确调整儿童的情绪。

首先要营造良好的情绪环境，让小明喜欢他自己所生活和学习的环境，因为多重残疾的儿童环境适应性很差，所以我们要给予他们足够的适应时间去适应身边的环境，切忌不断地更换上课环境;其次是给予“爱”的情感，爱是一种内心体验，是一种积极的教育力量。在与儿童玩游戏的时候适当地抱、拍、摸是能够给孩子温暖和舒适的，从而产生快乐和满足的良好情绪。小明虽然属于触觉敏感的儿童，但是当我们与他握手的时候，他的反应是积极的，不是抗拒的。只有孩子在学习过程中体会到快乐，教师才好进行下一步的强化训练。

2.正确的教养方式很重要。

当小明出现拍打自己的行为时，陪读的保姆会立马去满足他的需求，或者终止当下的学习行为，这样只会让小明知道，只要他拍打脑袋他的要求就可以满足，他不愿意做的事情就可以不做。当遇到小明拍打自己的时候，我们应该上前及时制止，但是他的要求不可以立马满足，不可以终止学习任务，并且教师和家长要保持一致，当完成一个任务后用他的需求作为强化物给予奖励，并且去教小明正确的表达方式，可以用拍手来表达需要和不满。

3.降低教学难度，开展个别教学。

我们发现当我们对他进行个别教学时，拍打自己的行为会减少，另外小明的学习态度和能力较其他小朋友会弱很多，我们需要降低难度，让他容易达成目标，获得成就感后，他对学习就不会太敏感，也不会因为遇到困难而常发脾气打自己了。

多重残疾视力障碍儿童是特殊中的特殊群体，他们“与众不同”，需要更多的陪伴和教育，我们要用更专业的教学手段去“牵”着他们向前走，他们看不清这个世界，教师就是他们的“眼睛”，我们过多地追求完美的课堂，但是我认为让这些特殊孩子在课堂上获得快乐才是真正的好课堂。

（责编 张欣）

参考文献：

[1]肖进.视障儿童自我意识与行为问题的关系研究[D].云南师范大学，2017.