农村小学与初中音乐教学衔接问题初探

郭丹

摘要：在我国中小学的音乐教学中，表现出明显的阶段性和非课堂化的状态，所谓阶段性状态，是指音乐教学在受到众多外部因素的作用下，课堂教学被迫中断，无法保持连续的教学状态。尤其在农村中小学音乐教学中，由于学校、家庭、社会多方面的音乐认知缺陷，导致农村中小学音乐处于游散的状态;所谓非课堂化状态，即为中小音乐教学多数以业余班、兴趣班的形式而出现，而缺乏课堂教学的保障，缺乏对小学音乐向初中音乐的衔接与转变。

关键词：音乐教学、现状、衔接初探、

一、目前中小学音乐教学的现状阐述

针对上述的农村中小学音乐教学现状，基于音乐素养人才的培育考虑，我考虑采用“欣赏教学”的音乐教学策略，让学生通过音乐的学习促成其内心理想追求的心态，用欣赏教学的视角，利用学生的求知心态完成音乐学习，提高中小学音乐衔接的紧密性。

二、農村中小学音乐教学的有效衔接初探

音乐是美育的组成内容，它通过歌曲的学唱、音乐知识与技能的学习、美学欣赏等途径，激发学生对音乐的兴趣，在农村中小学音乐的学习中，不仅可以活跃农村学生的音乐细胞，而且可以扩大农村学生的音乐知识面，拓宽他们的视野，有助于引导农村中小学生塑造完美的人格，并向积极、健康的人生道路发展。

（一）音乐教学的认识需要转变

在农村音乐教学中，社会和家庭对于音乐教学的理论认知和思维引导需要一个全新的转变，要从培育全面型人才的角度，立足农村学生特点，针对农村中小学音乐教学的问题，进行观念与体制的变革，对农村音乐教学硬件环境也要适当加强设备投入，在观念的改变下，不仅要教授农村学生传统的歌唱教学，还要适时向农村学生介绍音乐背景知识、音乐理论基础知识等，这样，才能提升学生学习音乐的兴趣，产生强烈的音乐求知欲，达到融会贯通、学以致用的目的。

（二）分析学生心理培养音乐理想

中小学生由于其年龄阶段的不同，因而呈现出不同的音乐学习心理状态，教师要注意分析学生的心理特点，采用不同的音乐教学方法，培养不同阶段学生的音乐理想。例如，音乐模块教学方法是一种针对音乐不同类型的教学方法，它根据音乐的不同类型分为流行音乐、民族音乐等，教师要注意观察不同阶段学生的反应和兴趣，摒弃集中统一教学的方式，而是进行分组、分类型的音乐教学，这样学生可以选择自己感兴趣的音乐类型，而且可以培育出自己的音乐理想。

（三）提高学习兴趣激发音乐情感

从欣赏音乐教学的视角，学生音乐学习兴趣的保障是中小学音乐教学衔接的关键因素，教学过程中要切实维护好学生的不同兴趣，这就需要教师采用灵活的音乐教学方法，诸如：音乐情境创设法、音乐故事传递法等。如有些学生比较喜爱浓郁民族气息的音乐，则可以在教学中适当穿插特色民族舞蹈、民族乐器伴奏等形式，并适当介绍特色民族的历史文化习俗和社会经济特点，使学生在了解民族音乐的特色内容下，极大地激发出学生的学习兴趣。在音乐教学中，教师可以结合学生的兴趣音乐教学。另外，教师还可以展开“音乐第二课堂”，组织指导学生进行课外交流，相互交流各自对喜爱音乐的讨论，教师则可以根据交流成果，制定出相应的音乐教学方案，有效完成中小学音乐教学的衔接过程。

（四）注重农村中小学音乐的系统性衔接

在农村中小学音乐教学的不同环境中，音乐教学的方式方法和教学内容都有显著的变化，学生难免会产生心理上的不适应，对音乐的学习兴趣也会大打折扣，不利于音乐素养的生成。因而，初中音乐教师不仅要掌握初中学段的音乐内容，还要充分了解小学音乐内容，要从系统教学的角度提升中小学音乐的衔接性，从而提高教学质量。在初中音乐教师的系统性、整体性编排之下，可以有效完成中小学音乐知识的衔接，巩固学生由小学建立的音乐知识系统。另外，教师还要注重音乐系统知识学习评价的衔接。为了构建音乐素养全面人才，中小学音乐教学要从评价的内容和主体上进行全面完善，可以对学生的小学到初中过程的音乐学习建立档案，记录学生的课堂行为表，利用健全、丰富的动态、发展性评价完成小学到初中音乐学习的衔接。

三、总结

总之，小学音乐与初中音乐的有效衔接牵涉到各因素，要根据农村学生的心理特点，在转变观念的前提下，从音乐欣赏教学的视角对中小学音乐课进行系统衔接，培养具有音乐素养的人才。

参考文献：

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