简论幼儿园美工区域活动的有效开展

◆摘 要：新《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”因此，教师开始尝试在美术区中投放一些幼儿熟悉的生活中的材料和工具，如：生活用品、废旧物品等让幼儿进行创作活动，让幼儿通过观察、讨论、操作去感知，去想象、去创造。在美工区中，充分发挥幼儿的主体作用，并促进幼儿获得相应的发展。本文阐述了幼儿园美工区域与游戏的有效开展。

◆关键词：幼儿园美工区域活动;工具材料;有效开展

一、让孩子们感受到自己是活动的主人

以往美工区材料投放的目的性不明确，美工区的材料投放之后，不能吸引幼儿主动参与活动，甚至一个学期也没有变化，有变化材料的原因是因为主题的更换。主题材料单一，也不能满足幼儿的需要，更不能引起孩子去创作、操作的欲望，使得美工区活动的无法有效的开展。再有的就是对于有些材料的投放，忽略了幼儿的能力特点，以及难易程度、层次递进。在本学期美工区创设过程中，老师和孩子们之间产生互动的效应，让孩子们感受到自己是活动的主人，被认可的满足感。比如说，孩子们觉得可以用一次性纸杯，制作一些有趣的小动物，于是我们搜集起来进行了创意制作比赛，用纸杯制作的小牛、老虎、小猪、老鼠等等成为美术区的亮点。

二、孩子们选取的生活工具和材料成为美工区中的“宠物”

材料是創造美术活动不可缺少的，选用有趣而特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。我们生活的大自然中物质是丰富多彩的，为幼儿的艺术创作提供了天然的素材。从而培养幼儿观察能力和美的发现的能力。同时加强幼儿的环保意识和节约意识。

秋天的时候，各种各样的落叶像彩蝶飘落下来，有黄黄的银杏叶;梧桐叶;红红的枫叶;黄黄的梧桐等等。户外活动的时间，我带领孩子们去捡落叶。并将落叶带回美术区，让孩子进行创作活动。在区域活动开始前，准备好各色颜料，双面胶等材料，同时我给美术区孩子提了要求，必须用到落叶，活动中我惊喜的发现孩子们运用落叶粘贴，还会运用落叶拓印。在活动交流时，引导孩子们讨论生活中还有什么材料也可以用来拓印，孩子们七嘴八舌，发表看法。如：花瓣，硬币，蔬果等等可以，材料十分丰富。

我们鼓励孩子们从日常生活、学习、劳动中去寻找、发现、收集可以利用的废旧材料和工具。在活动中，经常给孩子们留下问题，让孩子们去进一步思考、探索。不断地对已经发现的一些生活化的材料与工具，加以运用，同时不断挖掘那些还未被开发的，符合幼儿年龄特点的、幼儿感兴趣的生活化材料、工具。

三、让美术区成为美术集体教育活动的有效补充

1.美术区域活动形式的多样性

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我完善的活动，有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的发展需要。它相对集体美术活动而言，是更为宽松自由的美术活动形式，能更好地激发幼儿创作的欲望。在开展区域活动时，我注重让幼儿尝试，探索运用生活工具与材料（如水果、蔬菜、生活用品、废旧物品等），接触学习不同的美术表达形式（如撕贴画，拓印画，手印画，毛线画等），在掌握材料运用技术的同时，进一步激发幼儿的创作兴趣。孩子们在区域活动中自由选择主题和题材，自由选择生活化的工具和材料，在时间上没有严格的限制，可以一次或几次完成，让他们在想想、试试玩完中完善自己的作品，进一步激发幼儿的绘画热情，提高他们的想象、创造的能力。

2.美术区域活动与集体活动的有效互补

美术集体教育活动中，教师往往采用讲解、操作示范等方法。它具有省时、高效的特点，但是却不利于幼儿自我学习能力的提高。为此，我们将区域活动中幼儿自主探索、观察发现等方法迁移到集体教育活动之中。如：中班集体美术活动中粘贴“小乌龟”，以往我们采用这样的指导模式：激发兴趣——讲解示范——幼儿操作——展示、分享、讲评。孩子们活动时虽然井然有序，但却很被动。现今我们采用了区域活动中常用的指导模式：激发兴趣——引导探索——组织交流——引用经验再实践——分享成果。在这样的指导模式下，第一次操作活动时虽然大部分孩子没有成功，出现了双面胶的位置和果冻壳不对称、双面胶少了碰到黄沙又掉下来等现象，但通过组织孩子们交流，分享成功失败的经验教训，经过反复的操作练习，他们很快掌握了成功粘贴的方法。

由此看来，区域活动成功的指导方法可以借鉴到集体教育活动中去，反之，集体教育活动成功的指导方法也可以借鉴到区域活动中去。从某种意义上说，集体教育活动从横行促进幼儿的发展，区域活动则从纵向促进了孩子的发展。两者分别从两个不同的纬度提高孩子的美术技能。

3.美术活动中教师的影响与作用

教师在区域中的角色不是旁观者，指挥者，而引导者。老师的引导体现在不断注意孩子的活动过程，随时关心他们的情绪，适当给予一些启发与提示，使他们进一步的投入到创作中去。活动时，对孩子们的努力要及时给予肯定，对他们点滴创造表示赞赏。另外幼儿之间的互动在区域活动中也起了重要的作用。要充分发挥幼幼互动的作用，必须引导幼儿围绕作品进行讨论。这种讨论不是评议好与坏，错与对，而是给幼儿进一步思考、创造的机会。例如：一位小朋友用碎布粘贴完小花后就好了，画面看上去有些单一。于是大家进行了讨论，引导孩子们讨论怎样丰富画面，再添点儿什么。经过讨论，在同伴的帮助下，通过自己修改得到了成功。小朋友也在讨论中增添了美感，也能相互学习，使作品更加饱满。

总之，美术区域中投放生活化材料和工具，能激发孩子们进一步的创作热情，开发和运用多种生活化的材料和工具能唤起蕴藏在幼儿身上“沉睡的力量”，使幼儿在无穷的乐趣中学习、体验、实践，发现色彩世界奇特的变化。

参考文献

[1]宋娜.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].浙江师范大学，2015.

作者简介

王英，本科，一级教师，中共党员，现任大英县实验幼儿园副园长，研究方向：学前教育。

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