如何培养高中物理教学中解题能力研析讨论

谢品俊

◆摘 要：高中物理教学是高中阶段最重要的科目之一，目前，物理教學强调“以学为本”，但是，在实际的教学过程中很多的教师只是一味地强调理论学习，却忽视了学生解题能力的培养。据此，本文从学生实际出发，为培养学生解题能力提出相关建议，以期能进一步提升高中生的物理解题能力。

◆关键词：高中物理教学；解题能力；培养策略研析讨论

高中物理课本知识的学习对于物理思维尚未成熟的高中生来讲还是比较困难的，他们对于知识的理解和应用还缺乏一定的方式。所以高中物理教学应注重趣味性和实践性，这对于学生解题能力的培养具有重要的引导作用，同时，高中物理教学更注重发挥学生的主体作用，这也为培养学生的解题能力奠定了良好的基础。

一、高中物理教学中培养解题能力的前提

（一）以学生为本，发挥其自主学习能力

解题能力培养重在提升学生的综合学习素养，在这个过程中，学生是主体。所以在现代教育视角下，作为高中物理教师必须要秉持“人本教学”理念，提升学生的课堂地位，培养学生的自主学习能力。

（二）以教师为课堂引导者，并拉近师生关系

物理教学中，教师也是重要的教育角色，学生有任何不懂的问题都可以请教老师，老师实际上也控制着学生的自主学习和探究过程。所以教师作为一个引导者和启发者，需要积极发挥课堂引导作用，积极拉近师生关系，构建和谐的师生互动关系。

二、高中物理教学中培养解题能力的策略

为更加具体的分析培养策略，本文以人教版高中物理实验《验证机械能守恒定律》据此进行分析，具体如下。

（一）培养兴趣，培养学生的问题意识

1.激发学生好奇心

当学生们看到新奇有趣的事物时内心会充满好奇，也就更有学习和探究兴趣。物理教学过程中，教师可以通过有趣的物理力学现象激发学生好奇心，例如教师拿一个牛顿摆作演示，学生会发现中间的几个球纹丝不动，有种隔山打牛的感觉。这就能引起学生的好奇心，同时也会提出问题——为什么会出现这种神奇的现象？

2.设置多个问题，引导学生进行问题分析

继续实验过程，教师就可以让三个学生上台，用三种不同的力给予小球动能，并提问：“根据力的大小，哪个学生操作的牛顿摆会摆动更长时间？”通过问题设置悬念，引导学生复习能量、功、功率、动能等知识来解答这个问题，然后继续深化问题：“在什么情况下，牛顿摆会永远的摆动下去？”在新问题的引导下，教师就可以引导学生探究和创新物理实验过程，例如记录一段时间内小球摆幅的变化并观察小球最终的状态（静止或持续摆动）。

（二）启发想象，培养学生的解题能力

根据教学内容展开想象是培养学生创新能力的最有效的方法。在实验教学中，教师需要让学生在对能量的转化和传递过程展开丰富的想象，从而使其找到最合乎现实结果和物理思维逻辑的推论，这个过程中，教师必须要引导学生进行思考，在思考的基础上进行合理的想象，这样才能培养其正确的探究和创新能力。

承接上述实验，实验之后，学生会发现在一段时间内，无论给予小球多大的初始动能，其摆动幅度随着时间推移都会变得越来越小，而且小球最终会静止，由此实验结果出现，教师就可以引导学生思考小球停止的原因，而且在引导过程中一定要鼓励学生像工程师一样进行思考，并在与他人合作的过程中理顺整个实验过程，找到最合乎逻辑和物理规律的解释。例如教师可以让学生合作探究小球在运动过程中的能量转化和传递过程，并将重要的摩擦力考虑其中，发现小球在机械能转化和传递的过程中会因克服摩擦力而产生热能并散发掉，而因为机械能守恒，所以小球最终会停止运动。

（三）鼓励提问，增强学生的质疑释疑能力

1.正确对待学生的问题

高中生具备了一定的学习思维，所以有时会提出一些很有思考价值的问题，例如有的学生就会问：“为什么摩擦力是一种永不消逝的力？是不是有摩擦力的存在，永动机就永远不会存在？”，这样的问题是学生基于对机械能守恒实验的深入理解而提出的问题，是一个很有思考价值的问题，而教师在面对这些问题时应该给予学生充分的肯定和支持。

2.引导学生形成正确的质疑态度

在日常的教学中，教师需要积极和学生深入的交流共同，一起对机械能守恒定律进行更加深入而细致的讨论，例如机械能守恒是谁验证的？实验验证过程有没有问题？机械能守恒在生活中的表现？等等，这里需要注意的是教师要以朋友的姿态和学生共同学习，在此过程中教师也偶尔表现出自己的疑惑，给学生某种暗示：万事都没有绝对，以此来逐渐养成学生独立思考的习惯，而一旦他们有了独立思考的习惯，就很容易在知识学习过程中开动脑筋，发挥想象力，从而锻炼自己的解题能力。

三、结束语

综上所述，高中物理教学中培养学生的解题能力是非常重要的，而且根据目前高中物理教学情况，从培养兴趣、启发想象、鼓励提问三个方面优化物理教学策略，是培养学生解题能力的最佳途径。当然，上述分析只是笔者的浅见，不足之处还请各位读者批评指正。

参考文献

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