合作学习理论在小学英语口语教学应用的案例分析

鲁香丹

◆摘 要：合作学习是上世纪六七十年代源于美国的以学生为中心，以学生的直接经验为基础，以小组为基本形式的是一种目标导向的教学活动。合作学习被认为是近几十年来最重要，最有成就的教学改革之一。本文以小学英语口语教学为例来分析合作学习理论在小学英语教学中的应用。

◆关键词：合作学习；小学英语；口语教学

1 合作学习

20世纪早期的美国教育家杜威（John Dewey）建立在有规律的、系统的基础上，将合作学习的理念推广到正规的课堂上（Rodgers 1988）。合作學习是有组织的小组学习活动，学习依赖于学习者之间和群体之间的社会结构的信息交换。在这种交流中，每个人都对自己的学习负责，并有动力促进他人的学习（Olsen and Kagan 1992：8）。Olsen 和 Kagan（1992）提出的成功的小组学习的关键因素为积极的相互依赖（Positive interdependence）、群体形成（Group formation）、个人责任（Individual accountability）、社会技能（social skills）、组织和结构（Structuring and structure）。合作学习当中的学习者的角色有计划、监督、评价等。学习者必须学会合作技巧，并协同完成共同的目标。而教师的角色主要有促进者和引导者，包括提供反馈、鼓励小组等。

2 理论依据

2.1 建构主义理论

建构理论认为，学习是学习者根据自己的经验和已经知道的知识来积极建构的过程。建构主义者认为，在学习过程中，学习以学生为主体，学生是学习的中心，而教师只是促进者和引导者。通过积极参与活动，学生获得了对知识的理解。成功的学习包括从协作的心理活动向自主的心理活动的转变。

2.2 动机理论

加拿大心理学家加德纳（Gardner，1985）将动机定义为对达成语言学习目标的努力、愿望与对语言学习的积极态度的结合。他认为学习动机的涉及内容主要体现在语言学习的目标、这一目标实现的愿望及学习中的努力付出和积极态度等四个方面。其共同目标是要通过团队成员的共同努力才能完成。因此，团队成员的个人的成功也是通过团队内其他成员的共同努力来实现。

3 主要方式

3.1 师生互动

师生互动型强调教师以学生为中心，倡导师生之间建立民主平等学习模式。教师主要的角色为学生学习的促进者和引导者，课堂资源的提供者，为学生创设学生主动参与课堂活动的合作环境。

3.2 师师活动

师师互动型强调教师和教师之间的交流与合作。通过分享各自的教学经验和资源可以缓解教学带来的一些难题和压力，也有助于教师专业素质的提升。因此，师师互动也不容忽视。

3.3 生生互动

如今，生生互动是在课堂教学里最常利用的合作学习方式，也是最受欢迎、最广泛利用的合作学习模式。它是以学生为主体，组员之间相互依赖，每个成员共同努力完成团体目标。每个组成员4～6人为最佳。生生互动有利于提高学生的交际能力与合作学习能力。

3.4 全员互动型

全员互动型是师生互动、师师互动、生生互动的综合运用，旨在促进教育教学的开展和学生的全面发展。这种学习模式是将把学校围墙内因素与学校围墙以外的因素结合起来，为教育教学提供更大的发展空间。

4 合作学习在小学英语口语教学当中的应用

本节课的教学目标以及重点是能够在情景中熟练运用句型What are those？They’re...Are they...？Yes， they are/No， they aren’t.

4.1 Warm-up/Review以师生互动为主

首先，教师带学生唱一首歌“AliBaba’s farm”.

热身结束之后，教师播放课文视频，让学生回答是什么内容。如：

T：Where are the animals？Are they in library？（教师提供提示）。

Ss：Farm.

T：What are those？

Ss：Hen/hens.

T：What are these/ those？（these和those分开一个个操练）。

4.2 Presentation

教师再次播放视频，让学生回答在农场有多少动物，做到了新旧知识的结合。

T：How many horses/ducks？

S：He has 17 horses/ a lot of horses.

教师展示学生熟知的情景图片。如，苹果农场、学校操场等。其目的是为学生提供更多练口语的机会，并对核心句型进行操练。

T：There are a lot of apples on the trees.

T：Can you see a lot of apples？

S：I can see a lot of apples.

4.3 Practise/Consolidation以生生互动为主

教师播放视频Let’s go farm，学生先观察农场里的动物。然后再用动物的图片、脚印、声音来猜是什么动物。

T：What are those？Are they...？/What the cows make sounds？

Ss：Moo，moo.

（Cow-moo cat-meow dog-woof horse-neigh hen-cluck duck-quack）.

生生互动1

围绕这6个动物的特征组织猜动物的游戏。每六人为一组，每位扮演一只动物。如果一个人说一个动物名，扮演该动物的学生说出相应的叫声。如：

S1：Cow cow.

S2：Moo moo.Cat cat.

S3：Meow meow.

...

生生互动2

再次观看视频，这次观察目的是水果和蔬菜。教师引导学生完成一些填空题后，进行配对活动（Pair work）巩固重点句型。如：

Look， what are those？

Are they...？Yes， they are.They’re made of...

Wow！ They’re so...！（cool/nice/great/good/funny）

What do you think？It’s beautiful.

生生互动3

每四人为一组，围绕Let’s go farm主题编一个小组对话，给全班展示。

5 小结

第一，本案例中，合作學习法提供更积极、宽松愉悦的学习环境。教师通过创设与学生生活贴近的情境激发了学生的兴趣，调动了他们的积极性。教学过程中，教师主要是作为学生学习的促进者、课堂资源的提供者引导整个课堂的教学发展。

第二，教师根据课堂活动采用了不同的分组方法，每次小组合作的小组人数各为不同，这符合每小组不超过六名的分组原则。学生也可以获取与不同的同学合作的机会，也可以获取不同的学习资源。在此过程当中，学生自行解决教师在有限的课时内无法一一照顾的一些问题。这也助于提高学生的交际能力和合作学习能力。

第三，合作学习是以共同目标为导向，以小组成绩作为评价标准。本案例中，教师根据小组内每个成员的参与度以及小组的整体表现作为奖励的标准。这使学生带着责任感，更积极地参与课堂小组活动，有助于提高课堂教学效果。

参考文献

[1]Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[2]李宁，王丽.新课程背景下教学方法的运用[M].吉林：吉林文史出版社，2013.

[3]许玲，温耀峰.英语教学中合作学习模式的探究[J].教学与管理，2011：97-98.