浅谈低年级口语交际训练

邓春元

在现在社会的交际活动中，良好的口语交际能力越来越凸显出它的重要地位。《语文课程标准》中指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”培养学生的口语交际能力是实现语文交际工具最突出的要求。因此口语交际对语文学习起着很大的作用。一个人要想学好语文，应该从学会口语交际开始，口语交际是学习语文的第一道门槛。在日常生活中，口语交际几乎是时时处处伴随着我们。在生活、工作快节奏的今天，那种靠书面语言交流的场合将会大大减少，而代之以口头语言。口语交际如此重要，然而，在现实教学中，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。许多学校把它当作教学的附庸，课堂的点缀。综合性学习中的口语交际，很多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，应此，学生听知和表达能力很差，他们不能迅速而准确的领会听知材料，说起话来，常常无话可说，词不达意，罗嗦重复。

那么如何根据学生的实际进行低年级口语交际训练，让学生在交流与互动中焕发活力，让“说”之花处处开放。我认为一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生说话的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引發学生思维的“引爆点”，激发其发表的欲望。

一、创设听说互动的交际情境

教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要听，我要说。”让学生放飞想象尽情说。

如《小鹰学飞》这篇课文的结尾，说到“小鹰抬到看看，白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”这时教师就可以顺势引导：“如果你是小鹰，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？”这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是那只正在学习飞行的小鹰，让学生在思考讨论后畅所欲言，在学生把自己当成小鹰说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。

二、创设贴近生活的交际情境

教学中应着力创设贴近生活的情境，为学生口语交际构建了必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。例如《学会作客》一课，作客正是小学生生活中常遇到的事，应该说，学生在这方面有一定的生活经验。其教学成功的关键在于如何还原“生活”，否则岸上学游泳终为绣腿之功。

在这堂课中，我首先利用课本“情境图”创设交际情境，为学生逐一提供了四个场景，而这四个场景都是与学生实际生活相近、相似的到别人家作客的“交际情境”，这种与实际生活相似的交际情境，会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，因此，学生口语交际的主动性就被激发出来了。其次，根据“情境图”，表演展现交际情境。让学生分角色表演，为学生主动参与口语交际创设了一个逼真的交际情境，从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去做进一步体验。此环节激发了学生的交际热情，让学生一直在一种积极主动的状态下学习，同时尝试了合作学习法。课堂上始终营造一种平等和谐的氛围，通过找伙伴共同表演，我跟你说，你跟我说，互相帮助，互相启发，鼓励学生在交际实践中创造性地表现自己，最终获得成功的快乐。也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

三、借多媒体创设课文中的交际情境

在阅读课教学中对学生进行口语交际能力的训练，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。

如对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。即让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点，并向回答其他同学对景点的有关内容询问，在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点，我用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。如在教学《黄山奇松》时通过多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。在教学“陪客松”时，创设情境，想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。这时我让学生充当导游，向来这游览的旅客介绍，学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。

四、引用社会活动创设交际情景

“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行知导训练。语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。还可以在校内开展模拟社会活动。

如模拟在“银行”、“餐厅”“小小展销会”活动中当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品；我和学生将教室的讲台布置成一个小小的文具店柜台，孩子们拿出心爱的文具作为零时的商品，并制作了每件商品的标价，参与口语交际的学生一方扮演店员，一方则充当顾客。虽然这只是一个简单的情境创设，但在训练中学生却有身临其境之感，“店员”热情地介绍每一款文具，根据“顾客”的需要进行大力推荐，而“顾客”根据喜好选择文具，向“店员”询问商品的性能，并对价格进行商讨。在学生而言，参与口语交际的双方在你来我往的一言一语，一问一答中顺利进行了交流。在教师而言，情境的创设无疑给学生搭建了自然交流、真实沟通的平台，激发学生交际的兴趣，这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条道路通罗马”。关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。口语交际之“花”就会遍地开放。