小组合作教学在初中语文教学中的应用研究

张慧

◆摘 要：小组合作教学法可以很好的满足初中语文课堂的教学需求，通过小组讨论的形式可以让学生表达内心真实的感悟和体会、通过教师引导意境可以让学生更方便理解文学作品所想表达的情感、通过让学生人人参与到活动当中可以调动学生上课的积极性和热情本文就小组合作教学方式在初中语文课堂中的实践结合效果进行论述。

◆关键词：初中语文；小组合作教学；激发兴趣

一、引言

初中语文新课程改革的推进使得“满堂灌”的传统教学方法难以满足当下教学的目标要求，需要的是可以激发学生课堂积极性、树立学生自信心、培养学生主动学习能力的新型教学方式。在通过教师们一段时间的实践案例并进总结后可以发现，小组合作教学可以很好的适应现在教育的大环境、满足学生和教师互动的课堂需求。但是在课堂的具体操作过程当中，仍然有很多要领和技巧需要教师学习和注意，努力打造一个完善、合理的小组合作教学体制是每个教师的愿景。

二、初中语文教学中小组合作教学的必要性

在初中语文课堂当中，最佳的方式是把复杂的知识点趣味化、具体化，让学生能够产生兴趣从而主动学习，而不是教师一味的讲述枯燥的知识点，学生被动的吸收知识。小组合作教学能很好的激发学生课堂的兴趣、养成自主学习的良好习惯，同时也可以让学生建立自信、锻炼表达能力和培养合作精神。培养学生主动学习的能力、激发学生的学习热情是每一个初中教师的职责。但是在很多实际的教学中，许多教师依然沿用传统的课堂被动地给学生灌输知识点的授课方式，长期使用这样的教学方式不仅会削弱学生学习语文的积极性、学生的自学能力也无法达到锻炼的目的，引导式教学、互动教学的模式尚未普及。所以，将小组合作教学法融入初中课堂是当下需要完成的重要目标。

三、小组合作教学的要领

（一）调动学生的学习和讨论兴趣

兴趣是激发一切活动的最佳方法，要想让学生主动研究、快乐学习，教师应当在教学中更加注重学习的经过，而不是知识点的记忆、试卷上的考点。在课堂中要把握时机进行鼓励和表扬，让学生感受到主动学习的优点。比如，在《苏州园林》这节课中，本身课文对苏州园林的介绍比较笼统，可以让学生课下自行搜集一些更加具体的资料。在课堂上将学生分成小组，然后教师引导学生分别叙述自己收集到的信息，每个小组自行归纳总结后派出代表上台报告发言。在营造了积极活跃的良好课堂氛围的同时，增强了学生的应对仅能、培养了学生的演讲能力。使学生成为课堂的核心，使学生施展自己的长处、丰富知识、培养兴趣。

（二）使学生充分体会意境

实际行动可以让学生的创造力和好奇心得到培养，所以在教育过程中要经常让学生体验文学作品中的意境。比如在《皇帝的新装》的课堂中，就可以运用情景体验的教学方法，更能便于学生体会文章的主旨。课前让学生认真通读全文进行预习，课上让学生进行情景剧表演。让学生分别饰演皇帝、大臣、骗子，没有分配到主要角色的学生充当群众在游行时配合演出，让每个学生都参与到表演当中。运用多媒体播放音乐模拟国王游行时的氛围，使得情景更加真实具体，有助于学生的理解和体会。由于课文是童话所以具有较高的趣味性和可读性，课堂情景剧演绎的氛围将会比较轻松欢快，学生也乐于参见类似的活动，对课堂和文章的印象也得到了加深。

（三）让每个学生都参加到合作中

在实际教学的过程当中，会有一些比较内向的学生不善于表达自己的观点和看法，容易被集体和教师忽略。所以教师在课堂组织开展小组活动的时候一定要注意观察，及时发现内向的学生，有耐心地鼓励学生。也许在一开始学生并不能马上积极和完整的表达，教师可以先让该学生从简单着手，比如说一些描述情感色彩的词语即可。经过一段时间的练习，循序渐进，逐渐能够具体完整地表达自己内心想法。在引导内向学生参与小组活动中，教师要注意方法，在学生取得进步的时候要及时鼓励，树立学生的自信心、提高学生的课堂积极性。比如在学习《背影》这篇课文时，该文章的特点是生词、句式和现代人说话不太一样。教师可以先让学生预习文章，找出课文中的通假字、一词多义的现象、古今意思不同的情况并查找资料尝试理解。在课堂中分小組然后引导学生轮流发言，教师此时要注意观察和留意表现内向的学生及时进行鼓励和引导，保证每一位学生都参与到小组发言当中。

（四）选择合适的使用时机

从另一方各面来说，小组合作教学并不适用于每一节课，比如一些难度较高的文言文、牵扯时代背景比较模糊的文章更多的是需要教师进行引导和具体的知识分析学生才能够理解。如果较难懂的文章使用小组合作教学法，学生课前预习难以读懂文章也得不到解决，对文章的也是一知半解，容易让学生对自我学习能力产生怀疑，不利于建立良好的学习心态和培养学习积极性。在小组讨论中学生无话可说，课堂氛围容易陷入尴尬的困境，所以教师一定要把握好使用小组合作教学法的时机。

四、结束语

总而言之，教师在真正的初中语文课堂教学中要充分发挥小组合作教学的优势，适当使用以达到课堂的最佳效果。教师课前要认真对课程的重点的难点进行透彻的分析、权衡利弊，再决定是否使用小组合作教学法。

参考文献

[1]曾静.初中语文阅读教学中的小组合作学习模式探索与构建[J].文化创新比较研究，2018，v.2；No.50（14）：167+171.

[2]刘霞.关于初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（5）：24-25.