依托小课题研究，助推教师专业成长

陈伦芬

在教师眼中，“课题研究”是高高在上、令人敬畏的代名词，要出专著写出有一定水平的学术论文才算真正做了研究。如何转变老师对“课题研究”的正确认识？如何调动教师对教育研究的兴趣、动力？我们尝试结合教师的实际需求，找到适合的教育研究方式。

一、“小课题研究项目”设置——源于对教师的深入了解

小课题研究就是以教师教育教学中的问题为切入点开展的行动研究，其特点是切口小、范围广、方向明、周期短，有利于教师通过小课题研究来解决教育教学问题，更贴近教育教学的实际，以此来提高教师的教育教学质量。为此我们基于以上现状开展小课题研究项目，将教师引领走入到课题研究的道路上。

（一）开展调研摸底，了解教师实际需求

青年老师普遍把科研想象得高不可攀，认为课题研究离自己的教育实践太远：“我们很想进行研究，但缺乏科研基础知识，不知从何入手。”成长型教师有着丰富的教学实践经验，但是不知道如何将实践经验转化为课题研究，长时间下来对课题研究的兴趣越来越小；骨干教师已经参与了一些研究项目，有了一定的研究经验，但缺乏研究的主动性，深度性，需要专业的引领。

（二）基于教师实际需求，成立不同层次小课题研究项目组

通过对以上教师存在问题的梳理和分析，我们尝试从教师的不同发展层次和实际出发，在小课题研究项目组下设置了针对青年教师、成长型教师和骨干教师三个子项目。

针对青年教师缺乏基础的课题研究知识，我们采取案例研究的方式，通过围绕案例、经验论文的撰写要求和内容，梳理教育研究的方法和经验，帮助青年教师建立开展小课题研究的基础知识和技能。

针对成长型教师，我们主要以经验为素材，通过教师团队研讨、交流等形式，引导教师反思教学活动，分享各自的教学实践经验。鼓励教师寻找可深入研究的小课题，并结合实践经验和反思梳理出相应的研究成果。

针对骨干教师，通过专家指导、成熟型教师沙龙等形式，解决成熟型教师在小课题研究过程中遇到的问题、困惑，传递科学的小课题研究知识和方法。鼓励教师结合自己的专业特长、教学研究兴趣等，自主确定小课题研究主题，担任课题主持人，从而激发教师参与课题研究的积极性，积累丰富的研究经验，逐步提升课题研究的能力。

二、“小课题研究项目组”的开展——激发教师参与研究的潜力

幼儿园教科研组长同各项目组负责人共同制定小课题研究项目组目标和方案，结合各发展阶段教师的实际需求开展小课题研究培养活动，切实提高教师的研究能力。

（一）青年教师：以学习初步的研究知识为主

撰写教学笔记是教师经常需要做的事情，但日常工作中，我们发现青年教师写得教育笔记大多是记录一些教育现象，对背景描述、深入分析、教育调整建议等方面思考比较薄弱，或缺乏理论和实践经验的支撑。我们采取专题培训、跟踪指导等的方式，针对教育笔记撰写要素组织教师集体阅读理论书籍，开展相关研讨活动。

在一次教育笔记研讨活动中，青年教师林老师分享了教育笔记《娃娃家的游戏》。林教师表示，记录该教育笔记的目的是为观察和分析小班孩子角色游戏中的行为表现。

该项目组成员剖析了教育笔记，发现笔记背景描述与林老师记录案例的目的毫无关系。在现场研讨中，大家建议林老师要在背景描述中呈現小班孩子日常游戏中的表现情况、游戏水平分析等，为她梳理出了案例撰写的几个要素，并对其教育笔记撰写进行跟进指导。

青年教师的专题研讨及跟踪指导，帮助青年教师掌握了撰写教育笔记的有效策略，为她们后续进行小课题研究积累了实践经验，不断务实课题研究的知识基础。

（二）成长型教师：从实践提炼到研究经验

成长型教师大多有着丰富的实践经验，但研究经验和提炼能力不足，很难将实践经验转化为专业论文。我们关注成长型教师梳理、总结实践经验能力的培养，而专题总结、经验论文的撰写是最佳的途径。成长型老师以专题研究为切入点，组织学习论文撰写要求，结合日常实践经验撰写文章，通过组交流分享进一步完善论文，为小课题研究的打下了良好的基础。

（三）骨干教师：提升课题项目研究能力

骨干教师主要侧重于通过小课题研究的共学、共研，培养骨干教师的课题研究能力。为解决骨干教师选题缺乏针对性、有课题无研究性等问题，开展了“怎么选择适合的课题”“如何将问题变为课题”“如何撰写小课题研究开题报告”等专题研讨活动，促进骨干教师课题项目研究能力的提升。对于课题研究中的困惑，组织骨干教师开展小课题研究沙龙活动，邀请专家进行专业指导。该做法得到了骨干教师的认可，既有助于教师研究的有效性，又能对其课题研究进行深入研究。

三、结语

做小课题研究，需要经历漫长的过程——调查分析、深入了解、考察数据、研究思考、认真撰写，整理成果、推广经验。在这其中教师积累的经验是丰富的、真实的、具有可查性、经验型。一个小课题研究之后，教师会对孩子的内心世界和自己的教育工作都有了深入的了解，孩子受惠，教师受惠。做小课题研究的过程中，遇到的问题经过深入研究就会迎刃而解，最后再把自己实践经验推广出来，会促使园内教学水平、教师的专业成长和发展得到提高，更加有利于幼儿园的可持续发展。

经过近2年的研究实践证明：开展小课题研究能够促进教师专业化的成长，丰富教师教育理论知识，提升教师的研究能力。青年教师参与课题研究的兴趣日益高涨，教育笔记的撰写与分析能力、反思能力得到提升，对孩子日常的观察和分析更加到位；成长型教师的实践经验梳理能力越来越强，每年老师经验论文均在省、市、区获奖；骨干教师不断生成出新的研究主题，14个小课题研究已成功申报立项区教育小课题研究，6个课题成果经过专家评估为“优秀”。今后，我们还将继续根据老师们的发展需求，依托小课题研究，引领老师坚持走研究之路，助推教师专业成长。