初中语文教学有效提问探究

卢艳

摘 要：随着新课标进程的持续深入推进，初中教育越来越注重对学生学科素养的培养。初中语文作为教授学生语文知识的重要学科，肩负着培养学生综合语文素养、塑造健全人格的重要责任。初中語文教师应遵照新课标提出的学生是学习主体的教学理念，将提问教学取代直接告诉学生“标准答案”的传统方式，引导学生通过主动思索，提升学生的综合语文素养。

关键词：初中语文;有效提问;探究

语文是一门基础学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。初中语文教师应利用提问教学的方式引发学生对问题的深入思考，引导学生通过普通汉字的学习，感受文字后面隐藏的巨大的传统文化的魅力。教师提问应丰富形式，激发学生兴趣;面向全体的同时，根据学生的学情和个性进行提问;注重有效提问的引导作用，和学生对问题回答的反馈，教师应站在引导学习的角色，通过有效提问，提升语文课堂的教学效率和质量。

一、课堂提问，丰富形式

在语文教学中，教师采用丰富多样的提问方式可以在更大程度上激活学生的思维，自主创设问题的情景，更好地激发学生参与教学活动的自主积极性。多样形式的提问可以使语文课堂变得不单调。教师可以采用联想式提问，促进学生发挥丰富的想象力;探讨式提问，教师在进行到教学重难点时，可以让学生通过同桌或小组成员之间互相讨论的方式进行探究，在培养学生的创新意识基础上，还有利于增进学生之间互助合作的能力;评价式提问，加深学生的知识提炼和总结能力;质疑式提问，引导学生跳出课本本身的内容，进行课外拓展延伸，从文字走向实际。

例如，教师在教学《济南的冬天》这一课文时，教师设计了联想式的问题，如“你认为济南的冬天是什么样的景象呢？”，可以发挥学生的想象力。再如，教师在教学《纪念白求恩》这一课文时，教师在学生通读全文后，教师设计提出了探讨式的问题，供学生在文中寻找并积极讨论，如“同学们，文中共有几处描写白求恩优秀品德的地方？”学生与学生之间的答案互补统一，但是通过互相讨论，共同探讨，总结出各自的不同之处。

二、面向全体，因材施问

每一个学生都是课堂教学活动参与的主体，教师在语文提问教学中要做到面向全体学生，不偏不倚，坚持学生之间平等的观念，平等的对待每一位学生。教师在提问时要面向全体学生，但在此基础上，要因材施问，对不同的学生提出的问题难度，要根据学生对文本的理解程度不同而定，也就是问题选择性策略，做到因材施教。

例如，教师在教学《狼》这一课文时，教师让学生根据课文内容进行反思，尝试写下简短的读后感，写下自己的反思。然后教师根据不同学生的性格特点提出了适合学生的问题，又提出了对全体学生有教育意义的不同的问题。如对女生的问题：“如果你遇到像狼一样的坏人怎么办？”对思维活跃而又表现调皮的男生的问道：“屠夫为什么不一次将骨头全部投喂狼，使两狼并止呢？”学生给出的回答充分说明了教师设计问题的重要性：“因为按照狼的个性，一次给完了，狼也不会吃，而是想吃屠夫的。所以屠夫不可以一次给完，只能慢慢拖时间，找机会逃走。”，其他学生也在此学生的回答中获益匪浅。由此看来，学生的不同思维，决定着答案的思路，所以教师应注重对学生个性的培养，在问题的设计过程中根据学生基本特征设计更加适当的问题。

三、引导思考，注重反馈

语文作为一门具有开放性和发散性特点的学科，在某种程度上教师更应肩负培养学生问题意识和创新精神的责任。学生作为学习的主体，让其主动意识到问题，发现问题，努力去解决问题，是教师提问的重要目的。学生对语文的学习实际上是一种积极紧张的思维活动，教师应将学生的学情和基本情况，与教材文本内容表现的感性情感和理性知识相结合，充分调动学生的思考，学生在这个过程中难免会出现矛盾、产生疑问。因此教师要调动学生的思考能力，发展他们的想象力和创造力，鼓励学生对教师的问题“回馈”，这是促进学生主动思索，是发展学生创新意识的基石。

例如，教师在教学《茅屋为秋风所破歌》这一课文时，教师在进行完毕课文内容的翻译教学活动后，教师问学生：“你觉得诗人杜甫为什么有‘吾庐独破受冻死亦足’ 的博大胸怀呢？”学生经过思考，不少学生给出了值得教师深思的回答：“因为杜甫亲身经历了这些苦难，他不愿意别人也像他一样受苦。”教师在与学生通过有效提问的方式进行了高效沟通，根据学生的反馈，使教师自身亦受益匪浅。

综上所述，初中语文教师要做到课堂的有效提问，不仅要注重丰富问题设计的种类形式，激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩的形式中进行主动思索。此外，教师还应尊重学生的主体地位，设计问题要面向全体学生，并注重对不同学情的学生进行不同深度的提问，做到通过提问引导学生主动思索、质疑、 评价、总结，

参考文献：

[1]瞿建祥.新时期下初中语文教学提问策略探析[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：143-144.

[2]张春静.初中语文教学中提问策略浅析[J].中国校外教育，2018（25）：113+115.