如何将激励方式融入小学班主任德育工作之中

许小玲

【摘要】：进入新时期，教育的重点发生了转移，不再单单以知识讲授为主，传授知识、教授技能固然重要，但是，更重要的是进行德育教育，要先学会做人，然后才能成才，而小学阶段又是行为习惯养成的重要阶段，是价值观形成的关键时期，因此，在小学阶段开展德育教育非常重要，小学班主任肩负着重要的责任，需要保证德育教育的有效性、为学生营造良好的德育氛围，确保德育工作的有序开展。研究显示，激励方式是一种有效开展德育教育的方式，本文就以此展开研究，探讨如何将激励方式融入小学班主任德育工作之中，希望可以有效运用激励方式开展德育工作，确保德育工作质量。

【关键词】：激励方式 小学 班主任 德育工作

前言

激励方式一直是深受学生与教师欢迎的教育方式，通过激励，不仅能够点燃学生的热情，培养学生的信心，还有助于构建和谐的师生关系，方便教育工作的开展实施，因而，将激励方式融入到小学班主任德育工作之中切实可行，可以达到理想的教育效果。现阶段，德育教育中还存在一些问题与不足，利用激励方式开展德育教育，可以解决德育教育中存在的问题，提高德育教育效率与质量，促进德育教育工作的顺利开展，可见，本文的研究具有重要的意义与价值。

一、德育教育中存在的问题

在小学德育教育过程中，德育教育效果不佳，主要存在以下三种问题。第一，教师忽视了学生的主体地位。小学生年龄较小，生活阅历少，世界观、价值观、人生观还未明确，对于是非的辨别能力还较差，观念较为模糊，在此情况下，教师容易忽略学生的主体性，将自己作为德育教育的主体，自己占据了主导地位，对学生的德育教育主要以教导式为主，教师将自己认为的是非、善恶、美丑告知给学生，不在乎学生自己的标准，强行为学生灌输德育知识，教育效果较差，学生不乐于学习、不愿意接受【1】。第二，德育教育方法单一。现阶段，德育教育方法普遍较为单一，教师讲、学生听，教师讲的很全面，学生听的一知半解，再加上学生对于单一的教学方式较为抵触，又缺乏考核的制约，学生普遍左耳听右耳冒，德育教育效果不佳、效率低下。第三，德育教育内容不够明确具体。现阶段，德育教育缺乏明确的教材，主要以班主任的观念为标准，班主任自己选择内容就容易导致内容的偏颇，班主任以自己重视的内容为准，无法为学生进行全面深入的讲解，容易影響德育教育质量。

二、激励方式在小学班主任德育教育中的应用

（一）因人而异、奖惩适度

每位小学生都是独特的个体，具有不同的性格、爱好、学习能力不同、学习基础也不同，因而，在利用激励方式进行小学班主任德育教育时需要注意因人而异，需要结合学生的学情进行恰当的处理，合理应用激励方式开展德育教育。首先，教师需要为学生设定符合学生能力的目标，设定学生能够达成的目标。教师在设定目标时，不能够一刀切，需要选择适合学生的目标，以免目标过高，影响学生学习的积极性，打击学生自信心，同时，也需要避免目标过低，学生轻易就能够完成，达不到教育效果。例如，在德育教育过程中，部分学生家庭教育较好、人际交往能力较强、平时表现较好、教师就需要为学生设置一个相对而言更高的目标，部分学生家长较忙、对学生家庭教育不到位、学生人际交往能力较弱、平时表现不佳、就需要设置一个可以完成的相对较低一点的目标，对学生进行激励，激励学生一点一点进步，逐渐提升自己的道德素养。其次，在激励方式应用过程中，奖励是一种正强化，惩罚是一种负强化，都是一种有效的激励手段，大部分学生在奖励情况下会具有较高的积极性，学习热情高，学习效果好。部分学生在惩罚情况下反而能激发自己的斗志，为了避免惩罚、证明自己能够达到理想的学习效果，因而，在激励过程中，需要合理应用激励方式，奖惩适度。小学生年龄小，不恰当的惩罚会对学生的身心造成不良影响，影响学生心理健康，可见，需要掌握奖惩的力度，以免物极必反，影响德育教育效果。

（二）公平合理、时机适宜

激励方式的应用，最重要的就是掌握合适的时机，确保激励的合理性以及公平性。在德育教育过程中，教师需要做到公平、公正、公开。小学生都希望获得表扬，因而，激励方式是一种有效的方式，但是，教师必须做到公正、公开，对学生同等对待、一视同仁，一旦出现不公平情况，会对学生造成不良影响，打击学生学习积极性，影响德育教育效果【2】。除此之外，激励的时机也十分重要，在对学生激励时，一方面，需要对学生进行细致的分析，掌握学生的心理状况，对学生进行适度、适时的奖励。另一方面，需要在行为发生之后对学生立即进行激励强化，使学生清楚哪些行为会受到表扬，哪些行为需要继续保持。例如，在以“团结互助”为主题进行德育教育时，在学生具有团结互助的行为表现时，班主任需要及时给予表扬，强化学生团结互助行为，争取达到理想的德育教育效果。

（三）激励方式多样化、具体化

单一的激励方式会影响激励效果，对学生不起作用，因而，需要保证激励方式的多样化、具体化，利用丰富的激励方式开展德育教育，提高德育教育质量。首先，言语、动作、神态，多种激励方式配合使用，在激励时，教师需要使用赞扬的话语、赞赏的表情、称赞的动作，使学生感受到喜悦，产生自豪感与满足感，产生学习的积极性，以便达到良好的激励教育效果。其次，针对具体的行为进行赞美或者批评，表扬美好的行为，矫正并批评错误的行为，进行针对性激励与批评，保证德育教育效果。例如，在以“分享”为主题进行德育教育时，学生又分享行为需要进行激励，可以是微笑的神情，也可以是赞赏的话语。

总结

总而言之，将激励方式融入小学班主任德育工作之中具有显著的德育教育效果，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以增加德育教育的魅力，使学生乐于接受，主动接受，在一种积极主动的状态下提升自身的道德素养，形成正确的世界观、人生观以及价值观，为学生今后的学习、生活、工作奠定良好的基础。

【参考文献】：

【1】路秀云.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].中国农村教育，2019（11）：5.

【2】邓焕清.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：37.