“大学生心理情景剧校本化创新”之比较研究

黄丽

摘 要：现在的大学生心理情景剧大同小异，毫无新意，如何走出校园心理情景剧的困境？如何让校园心理情景剧充满活力和魅力？笔者以本校为例介绍大学生心理情景剧校本化创新的方法，供其它高校参考与借鉴。

关键词：大学生心理情景剧;校本化;创新

心理剧也称社会剧，是一种团体心理疗法，通过特殊的戏剧形式和心理方法，让参加者扮演某种角色，揭露出参演者的人格特征、人际关系、心理矛盾和情绪障碍，在心理治疗者的间接干预和同台参演者的帮助下，使心理问题得到解决。这对于促进参演者内心的发展与建设有着很大的帮助作用，同时还能提升观者个人发现心理问题，解决心理问题的能力。近年来各高校在每年的525心理健康节里也会借心理情景剧的表演来宣传、普及心理健康知识。将学生在生活、学习、交往中所遇到的冲突、困惑与烦恼等情况以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成剧本进行表演，促使学生在表演中发现问题本质，明确症结所在，找到解决方法，我们把这种情景剧称之为大学生校园心理情景剧。

一、校园心理情景剧的现状

我校从2012年开始，每年一场心理情景剧，从开始时的全体师生好奇、参与度高，倍受学生青睐，到后面的年年都差不多，毫无趣味，通过7年的探索发现一些问题：

1.故事题材雷同的较多。有一个个剧目叫做《转身拥抱阳光》，这个剧讲述农村贫困大学生因自卑而故作清高，与室友由猜忌到矛盾再到和好如初的故事，这个剧在每年的心理情景剧表演中都会出现，年年演毫无新意。

2.心理故事、剧本缺少创新，多数剧本都是从网上抄袭的。笔者将我校2012-2017年心理情景剧剧本做了统计，如下图：

在70个剧本当中，其中关于“友情”的剧本占有20个，关于“校园生活”的剧本占有10个，关于“梦想”的剧本占有8个。其余的剧本题材涉及到了心理咨询、青春迷茫、爱情、励志故事和社会问题等方面。故事题材相对集中在友情、大学生活与梦想上，三者的剧本数量占据了整体剧本数量的一半，另一方面也说明学生善于演和他们接近的事。

3.演员难入戏，观众难入心。正是因为原创剧本很少，大多抄袭，演员在表演时把握不好剧本的主题，不能很好的深入角色，演时难入戏，观众看时也难被打动，心理情景剧表演的最终目的是给学生以启示，确不能打动人心，根本发挥不了教育意义。

4.观赏性不高。一个情景剧是集编剧、表演、音乐、灯光于一体的，如果没有这样的综合能力，情景剧表演就像一群学生在台上过家家，更不说观赏性了。

在经历了“七年之痒”之后，我们开始思考：如何走出校园心理情景剧的困境？如何保持校园心理情景剧的真实性和有效性？如何让校园心理情景剧充满活力和魅力？

二、大学生心理情景剧校本化创新的设计

2018年我们大胆探索，从身边搜索真实的人物和真实的事情，把他们的故事搬上舞台，采用讲述加表演的形式呈现，效果不错。具体做法如下，内容与表演形式都做了创新：以“做xx（校名）人、讲xx（校名）故事”为主题，采取“讲述+情景表演+原型人物亮相+PPT或视频展示”的表演形式，讲述本校真实的校园故事。

比赛现场，激情讲述与本色表演交替进行，讲述时不表演，表演时不讲述，伴以优美的音乐旋律、精致的PPT、简洁生动的视频、原型人物精彩亮相，高潮迭起。观众们在观看中开心地笑会心地笑，在静听中思考着感悟着。

三、大学生心理情景剧校本化创新设计的优点与不足

这种设计的优势是，可以弥补传统心理情景剧表演中存在的不足。

1.絕对真实、绝不雷同。由于选择的原型人物都是来自生活中的真人真事，所以够真实，也不用担心剧本雷同。第一年我们是把真实的人物搬上舞台，采用讲述加表演的方式，结合的很好，第二年我们尝试把真实的事件搬上舞台，事件也能通过这种表演形式表达，证明了这种表演形式的可行性和可操作性。

2.各有特色，各有代表性。原型人物都是比较有代表性的，所以各自特色很鲜明，有学习拔尖的国家奖学金获得者、有团学会的优秀学生干部、有比赛获奖的优秀学生、有毕业在工作岗位上的学生，这些人都极具代表性、榜样性、可学性。

3.解决了过去“演不出来就大喊大叫”的尴尬场面，演员们把原型人物的心理冲突如动机、想法、成长经历等表演得活灵活现、生动传神，讲述人把原型人物的主要特点、突出成绩、值得我们学习的地方（如品格、心态、精神、行为、坚持、专业……）等，讲述得掷地有声、颇有感染力，演真人、讲真事、诉真情，真实、可信、可学、接地气。

4. 演真人，讲真事，诉真情，突出一个真字，更易打动人。在今年宜昌市高校大学生心理情景剧大赛中，我们采用这种表演形式参赛，评委们一致认为很真实，台下的观众在看剧中，会被真实感动到流泪。其实这个感动人不仅仅是观众，还有台上的演员，参演者想要演好这个角色，就需要采访这个原型人物，在采访的过程中参演者都能被原型人物的故事所打动，原型人物的故事激励着她们在学习和生活上不断前行，同时被搬上心理情景剧的原型人物也倍感光荣和自豪。

创新之后也有不足，主要体现在都是校园内的故事，并且多是正能量的人物形象，但这种校本化的心理情景剧创新设计后能解决传统心理情景剧在实践中已经出现的一些现实问题，扬长避短，使校园心理情景剧表演发挥更好的教育功能，产生更大的影响力。

参考文献：

[1]苏斌原，林彦乔.心理情景剧心理健康教育功能的特点、发生机制及实践探索[J].江西青年职业学院学报，2014，24（01）：12-15.

[2]杜艳飞，邢乃愈，段凯悦.心理情景剧在大学生社会责任感培养中的应用[J].吉林省经济管理干部学院学报，2017，31（01）：70-72.

基金项目：

2018年教育部职业院校教育类专业教育指导委员会重点课题（项目编号：2018GGJCKT25）”，大学生心理情景剧校本化创新研究成果