基于学科核心素养的高中英语阅读教学

万倩

摘 要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学

引言：

高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。

1英语阅读教学的现状

新课改后我国开始全面实施素质化教育，然而由高中进入大学却依然以高考成绩作为升学的标准依据。这就使得大部分英语教师在教学的过程中依然保存着应试教育的思想，以提高考试成绩为主要的教学目标，教学方法较为单一，课堂氛围较为沉重，致使学生缺乏对英语学习的兴趣和主动性。学生英语词汇量的积累不够，对于基本句式的理解和灵活使用程度不够，导致大部分学生在实际的生活当中，无法顺利地使用英语进行沟通[1]。

2进行核心素养培养的措施

2.1改变教师的思想观念

正如国家主席习近平所说的教师是传播知识、思想、真理，更是塑造灵魂、生命、人格的伟大工作者。教师要给自己做好定位，要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。这就要求教师从思想上进行改变，要真正懂得教育是为了培育对社会、对家庭、对个人有终身创造价值能力的人，而不是只会考高分的人。英语是学生未来就业所必备的一项专业技能，对于学生的发展有着长久性的影響，因而教师要立足于学生长远性的发展，以提高学生的阅读能力、语言表达能力、学习能力为主要的教学目标，从根本上提高学生的英语核心素养，才能真正地提高英语教学质量，才能真正提高学生的社会竞争能力。

2.2做好课程的导入

兴趣是学好一门语言的先决性条件，要想培养学生对英语阅读的兴趣，就要从课程导入开始着手。首先教师要对每个学生都要进行深入了解，掌握了学生的心理变化才能和学生进行有效的沟通，才能在教学过程中产生共鸣，找到提高学生学习兴趣的切入点[2]。其次，教师要对英语阅读教材进行认真地阅读、研究、查找详细的资料，通过反复的对比、思考再结合学生的实际情况进行课件的制作。每一节英语阅读教学的课程导入都起着非常重要的作用，可以快速地将学生的注意力集中到学习上来，优质的课程导入可以有效地引起学生的好奇心，培养学生对英语阅读教学的兴趣。例如在学习Unit 1 Friendship Warming up and Prereading时，教师可以通过多媒体播放一些关于友谊的流行歌曲如“Auld Lang Syne”“Best Friend”作为课程的导入，激发学生的兴趣，让学生说出歌曲所描述的是什么意思，再让学生用自己的方式围绕友谊进行交流沟通并展开讨论，列出自认为好朋友应该拥有哪三种品质，之后教师再让学生围绕自己的朋友进行简短的发言，接着再让学生进行分组讨论，认真地总结出好朋友应该具备的最重要的品质，并且将完整句式书写下来，最后每组派一个代表将讨论的结果书写在黑板上，然后和全班的同学一起来阅读黑板上所列出的品质，让学生共同分析、讨论、筛选。课程导入的过程，不但引起了学生的好奇心和学习兴趣，还让学生认真地审视了在选择朋友时需要注意的要求，引导学生培养自身品质的意识和方向。

2.3改变阅读教学方法

在进行英语阅读教学的过程中，要改变以往以老师为主的课堂教学方法，将学生的主体地位充分地体现出来，逐渐培养学生进行思考、分析、辩论、解决问题的能力。如上述Unit 1 Friendship，可根据学生的实际情况选择不同的教学方法，如支架式教学法或者思维导图教学法让学生进行自主学习，从而培养学生的核心素养，在此以思维导图为例。教师以Friend作为中心点进行思维导图的创建，教会学生创建思维导图的方法，让学生再以Friendship为中心进行思维导图的建立，可以单独完成，也可以小组的形式共同完成，在这个过程中教师可以进行观察，在学生需要帮助的时候给予引导性的建议。这个过程中学生需要反复地阅读文章，根据中心点向外层层扩建，这就需要学生对于各词语之间的关系进行分析、揣摩、思考，锻炼了思维能力，还要不断地进行逆向反思，辩证各层次之间的关系是否正确、完整、有没有缺失的地方，最后，再挑选学生将自己或小组所制作的思维导图列于黑板之上，并且做出讲解。这个过程不但让学生学会了自主学习，更深层次地理解了课文所要表达的含义，让学生认识到了友谊的真正含义和相处之道，还锻炼了学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，培养了学生的核心素养[3]。

2.4扩大课后阅读范围

要想提高学生的英语阅读理解能力，大量地阅读英语书籍是最好的方法，教师要引导学生进行大量阅读。如学习了“Friendship”之后，教师可以让学生根据查找自己喜欢或者是比较崇拜的名人与朋友之间所发生的故事并根据自己查阅的资料进行整理，写出一篇关于朋友的英文演讲稿，进行班级之内的小型演讲比赛，每个同学都要参与，评比结果由学生投票进行决定。通过让学生查阅更多的资料，进一步巩固学生对友谊的认识，让学生充分掌握自主学习的能力，更锻炼学生的语言表达能力，培养学生敢于表现自我的信心，从而培养学生的核心素养。

结束语

总而言之，学生的英语阅读作为学生英语发展的重要支撑，需要教师不断努力，从多方面为学生提供优质的教学课堂，让学生由被动变为主动，由厌倦转为喜爱，并且能通过自我的挑战刷新自己的英语学识、英语文化，从学习者变为英语的实践者、补充者。要想在高中英语阅读教学中不断地培养学生的核心素养，就要改变教师的思想观念和教学方法做好课程的导入，充分地体现学生的主体地位，让学生在自主学习的过程中不断提高。

参考文献：

[1]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017（7）：160-161.

[2]周牛美.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].英语教师，2017（10）：112-115.

[3]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016（16）：137-140.