合作学习理论下的英语写作教学实施

周静

【摘  要】随着我国教育改革机制的不断深化和推广，高中英语基础教育的要求也在不断提高。自2001年6月8日教育部颁发《基础教育课程改革纲要》以来，全国范围内展开了大规模的、具有创造性的、深入的课程改革实验。然而我国绝大多数高中英语教育还以教授语言知识为主，学生的书面交际能力较为薄弱。鉴于高中英语写作教学中出现的诸多问题，将合作学习理论运用到高中英语写作教学中，积极倡导自主合作探究的学习方式和教学方式刻不容缓。

【关键词】合作学习理论;高中英语;写作教学

一、定义

各国学者对于合作学习的研究方向、实践途径、学习模式和表达称呼，都有自己的想法。斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 英国著名教育学家赖特和以色列著名教育学者梅瓦里克女士通过长期的教育实践，揭示了他们对合作学习的理解：“合作学习是指学习达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”以色列特拉维夫大学沙伦博士也阐明了自己对于合作学习的观点和理解：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。”认为学习过程中的合作学习就是所有这些促进课堂教学方法的基本特征。在课堂教学过程中，教师往往通过组织全班学生开展小组活动来实现同桌之间的合作，每个合作小组大约包括3～5人。小组活动过程中，学生既可以进行自我学习，又可以通过小组成员之间的团结合作进行学习，由此来提高自己和小组成员的学习和合作能力。综上所述，我认为合作学习就是以小组合作为基本形式，以小组的共同目标为导向，各个小组成员之间，学生和教师之间共同合作，进而最大限度地提升学生自己和小组内其他人的合作能力和知识水平，以期达到共同的学习目标的教学理论、教学活动和教学策略。

二、合作学习原则

（一）合理分组，动态管理

分组原则要遵循：1.同组异质：将不同学习层次的学生搭配分组，在同质小组中互助合作，实现共同的学习目标，有利于学生之间的相互帮助和相互促进;2.异组同质：保持组与组之间的均衡性，选好组长。3.采取动态管理的办法，就是让每个学生都有当组长和组员的机会， 组员的调整能扩大不同学生的接触面，进而让学生取长补短。

（二）平等参与，适时调控

合作学习并不是学生单方面的合作，教师也要参与到学生的学习活动中来，教师与学生共同探讨是合作学习重要的原则之一。教师必须要转变传统的观念，变原始的命令式教学为讨论式教学，将重心下移，与学生站在同一起跑线上，真正成为学生的学习的指引者和朋友。

（三）机会均等，形式多样

课堂教学中开展合作学习，教师要给每个学生提供均等的机会参与到各项课堂教学过程中，保证每个学生在合作学习过程中积极地参与和锻炼，这样既能锻炼学生的胆量，又能提高学生的表达能力和合作意识。给予学生均等机会的同时，教师还要组织多种多样的课堂活动，让不爱说话、说话有困难、性格内向、不敢大胆表达自己的学生都有机会发言，表达自己、锻炼自己。学生在感受了第一次成功之后，便有了继续学习的信心和勇气。

（四）个人学习与小组合作相结合

合作学习的过程中每个学生都承担一定的责任和任务，并且同时肩负着整个小组的任务。这就要求每个学生自己学习的同时，更不能忽视与小组成员之间的配合，即将个人学习和小组合作相结合，进而实现合作学习的最初目的：学生个人和小组成员成绩的共同提高。

三、步骤

（一）写前

在写作进行之前，教师要根据学生的英语综合能力，对学生进行分组，然后选择学生感兴趣的话题将写作任务分配给学生，让小组内集思广益，分别陈述个人对该作文题目的行文想法，并分别陈述优缺点，最后择优达成一致。

（二）写中

各组成员讨论文章的题材、段落、行文逻辑，表明立场和观点，然后由一名同学执笔写出文章的段落大意，再根据老师给出的写作材料进行补充润色。讨论过程中，每个学生应该分别陈述自己关于已经给出的作文题目的写作技巧，比如，什么题材好些并且容易得分，文章应该采用何种立场才能抓住评分老师的心理而且更加贴近社会现实，哪一类关联词语更容易得高分，怎样避开自己不完全会写或者叫不准的词语等。作文过程中，每个学生就每一个句子进行集体对比讨论，分析哪个句子或者句型和单词的得分点最高，最后在意见统一的前提下，写出最完美的句子。最后运用一些衔接词语进行文章的整合。行文过程中，学生可以运用发散性思维将文章的观点与社会热点问题相结合，多角度全方位地进行写作，使文章脱颖而出。

（三）写后

各小组交换作文，进行互批，涉及错误的词汇和语法时给予标注指出，然后小组对其他小组的作文进行评价。在其他小组进行评价时，其他同学认真听取评价，然后对自己小组的作文进行自我评价，批改评价完成后，将作文上交给老师。老师再进行修改、批阅，标出错误以及语法规则，并且对整个教学模式过程中每个阶段、每个学生的表现进行最后的综合评价，最后将作文下发到各个小组。相关小组最后讨论如何修改更完美，最后定稿。合作学习理论虽然强调学生与学生，学生与老师之间的合作，但也不否定学生个性思维能力的培养和发挥。它是一种运用合作学习这一原则进行写作的教学方法和学习方式及行为。

1.以激发学生写作兴趣为前提。写作本身既枯燥又乏味，教师只有让学生对要进行写作的内容感兴趣，才能充分调动学生写作的热情和积极性。要想让学生在小组合作的学习氛围中有效地发挥主观能动性进行有意义的学习和写作，那么，第一，教師的教学态度一定要认真，教学要有激情，能够有效地感染每个学生，让他们积极主动地投入到英语写作中来;第二，教师对写作的引入角度一定要贴近学生的现实学习和生活，让学生在课堂中能够有效地将自己所学的知识与文章所要表达的中心和主体相融合，让学生写出的文章源于生活，又高于生活;第三，通过科学合理的分组方式，让每个学生都能够积极参加到写作活动中来，营造民主和谐的学习氛围和教学环境，让写作成为活动，而不是任务;第四，教师要关注每组甚至每个学生在写作过程中取得的微小进步，适当地进行询问和表扬，不能不闻不问，切实让学生体会到学习的乐趣和成功的喜悦，进而提高学生对英语写作的兴趣、热情和信心。

2.以培养写作技巧为保障。运用合作学习理论的英语写作教学要从写前、写中、写后三个阶段入手，科学合理地将英语写作的相关技巧贯穿于写作的三个阶段，培养学生对写作技巧的掌握程度、使用以及生成能力，通过写作这一语言输出过程，锻炼学生将已输入的写作技巧准确恰地运用到日后的写作过程当中，锻炼学生写作技巧的综合使用技能。

3.以提高学生的写作能力为目的。写作教学中运用合作学习理论的最终目的就是提高学生的写作能力。无论教师采用何种教学方式，其最终的目的还是提高学生的写作能力，以期提高写作分数和英语总分数。合作学习过程中同学之间的互相讨论有助于学生思维能力的拓宽，有利于丰富写作内容。小组合作学习使学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中共同学习，共同讨论，共同提高，既提高了学生的写作能力，又提高了学生的合作能力。多元评价也给学生提供了极大的学习交流和能力提升的空间和机会。

4.以多元评价为核心。合作学习的写作教学是多人参与、小组合作的方式，所以教师的评价方式和方法就显得尤为重要。对于教师来说，既要肯定和赞扬每个学生的学习态度和能力以及在小组中所起到的积极的作用，同时也要肯定和表扬小组的学习态度与协调能力。在学生集体讨论过程中，教师应在班级讨论和小组讨论这一过程中认真观察每一组甚至是每一组中每个学生的表现情况，如是否积极参与，是否积极发言。运用简单的言语进行指导的同时，教师还要通过各种方式和途径进行以鼓励和欣赏为目的的积极评价。既然是合作学习的写作教学，那么在评价中，教师应引导学生进行自我评价，小组组内评价和组际评价。在评价这一過程中，用积极的评价方式为学生创设一个和谐的学习氛围，既培养学生的竞争意识，又培养学生的合作精神，增强个人学习和小组集体学习的能力，从而让学生在实践中培养自己的集体荣誉感。

四、结语

与传统的写作教学方法相比，合作学习理论具有一定的优势：1.提高了学生英语写作兴趣，激发了学生写作的动机。实行合作学习的写作模式之后，教师组织的小组讨论极大地调动了学生的写作积极性，让学生能够积极参与到写作课堂的讨论中，在讨论中及时发现自己的缺点、错误，并及时改正，这样就极大地激发了学生的学习热情;2.提高了学生常用词语使用的频率。合作学习在写作课堂中的使用明显提高了写作常用词语的使用频率;3.提高了学生的写作水平。通过合作学习，学生的写作能力得到了提高。老师在课堂上给每一个学生提供了很多学习别人的写作知识和技巧的机会，让每个学生在无形中就获得众人的写作智慧，从而提高了每个学生的写作能力。合作能促进学生智力的发展，能帮助学习能力较差的学生学会学习。合作有助于学生个体的发展，更有助于集体凝聚力的提升。

参考文献：

[1]李俊文.论现代合作学习及其实施策略[D].华中师范大学，2006（4）.

[2]方凯.倡导合作学习优化高职英语课堂教学模式[J].宿州教育学院学报，2009（4）.

（责任编辑  林 娟）