初中音乐教学中节奏律动学习的思考

雷自军

【摘  要】音乐节奏律动学习，是以音乐节奏为载体，学生通过肢体语言对音乐感觉的体验活动。音乐节奏律动会触动学生内心潜在的音乐敏感性，激发学生对音乐课的兴趣和音乐感受力。小组合作及创造力等音乐技能，是音乐教学的重要组成部分。

【关键词】初中音乐;节奏律动;学习思考

一、初中音乐课堂教学中节奏律动学习的要求、教学现状及困惑

《义务教育音乐课程标准》（2011版）要求学生在了解和感知音乐表现要素的过程中，创作2～4小节的节奏短句。中外音乐教学体系对学生节奏律动的学习非常重视，且学习形式多样。奥尔夫教学法强调初学者应脱离音乐旋律而进行节奏律动学习。柯达伊教学法提倡用语言节奏和游戏进行固定拍及节奏律动训练。达尔克罗兹则创编了体态律动教学体系，培养学生节奏律动体验的能力。北京教育科学研究院建立了“音乐教师之家” qq群和微信平台，通过柯达伊教学法，对音乐节奏律动进行网络指导，利用自创教具现场演示交流，大力推广音乐节奏律动培训及能力提升方法，使参与者获益匪浅。

我校生源大多来自农村，入校前的音乐课只是唱歌课，有些学校甚至不开设音乐课，致使学生的音乐基础为零，这使教师開展教学活动非常难。

二、初中音乐课中音乐节奏律动学习的意义

由于各地区音乐教学层次、评价机制不一样，对学生音乐核心素养的要求缺少具体实践操作，因此结合地域特点和生源状况对初中学生音乐节奏律动培养进行思考和探索具有重要意义。开展音乐节奏律动学习，不仅丰富了课堂教学手段，而且学生在参与学校常态化的课外艺体社团活动中，拓展了更加细致、全面地理解音乐节奏律动学习的渠道。同样，教师在探索、拓展与延伸学生音乐节奏律动学习的方法中，完善了对学生核心素养的具体操作和课堂评价模式，解决了教学难点和疑点，促进了教师专业化发展。

三、初中音乐课中节奏律动教学的内容及方法

（一）节拍（稳定拍）的学习及方法

绝大多数音乐都有一种潜藏于内、次序循环、不断重复组织音乐强弱关系的单位律动节拍，而稳定的节拍感和良好的节奏律动感是演唱和演奏的基石。课堂上，教师通过让学生进行歌谣朗读、模唱，聆听有规律、节奏感较强的音乐，体验节奏律动具有强弱关系;鼓励学生利用肢体动作参与节奏律动实践活动，让学生有针对性地进行认识节拍和划拍模唱练习，利用边读歌谣边打拍（拍手、拍腿、拍肩……）的方式教给学生体验音乐节拍的方法，增强音乐节拍感受力。

（二）节奏学习

基础练习，主要以认识节奏音符名称、时值、认读基本节奏型和了解基本乐理为主。同时借鉴柯达伊体系读谱视唱方法，配合手势，使律动节奏时值“符号化”“可读化”。第一，教师严格引导学生聆听、观察教师打“拍”的强弱循环规律。当学生感受到教师打的是单个字或词时，给出“节奏”的定义 ：节奏律动是在单位拍的循环往复律动中组织起来的音的长短和休止关系。第二，让学生结合理论知识熟悉音符节奏名称，辨别节拍与节奏的异同。第三，进行“拍”和节奏的单一组合练习，引导学生观察、听辩一拍一音和一拍多音固定律动节奏型的练习。第四，借鉴柯达伊教学法，进行2拍、4拍节奏组合练习，通过走、拍、读、乐器敲击等各种音乐活动来巩固学生对节奏的认知，同时加入简单乐理知识，使学生能从感性上迅速识别相对固定而不同的节奏。

节奏创造（创编）练习。基础知识结束后，节奏的创作、创编已经成为可能，这是节奏律动学习的核心部分。创编要有一个过程，这个过程可根据学生的具体情况固定拍号，利用柯达伊节奏游戏扑克牌，以2～4小节组合为主，根据不同年级、不同学生任意抽取扑克牌进行组合创作练习。简单练习熟练后，便可由个人和小组进行4～6小节的创编活动，开展节奏朗读展示、学生互评等活动，激发学生浓厚的兴趣。

教无定法，节奏律动的方法也可借鉴其他方法交替使用。根据实际可充分利用身边的学习用具进行练习。有时教师也可推荐学生创作（创编）具有代表性的节奏、学生耳熟能详的歌曲节奏、或用教材中的歌曲做示范进行基本练习和创作创编训练，让学生们在快乐中学习、感受、创造，让学生在简陋条件下也能练出很好的节奏律动感。

四、学习评价

学习评价以10分制为准，学生课堂表现情况占5分，再从看谱表现节奏（打拍口读）、聆听模唱节奏、节奏听记（4-6小节）、节拍稳定这四个要点进行评价：（1）能准确做到4个，给5分;（2）能准确做到3个，给4分;（3）能准确做到3个，给2分;（4）能准确做到1个，给2分;（5）一个都不能做的，给0分;

五、节奏律动学习的原则 

1. 节奏与节拍教学的顺序性。先引导学生体验“拍”，然后让学生把节奏装进“拍”里，这样学生才会容易理解节奏的时值（长短关系）;2.以点辐射。节奏律动学习以节奏为主外，应穿插理论知识、视唱、歌唱、欣赏课教学等内容，不应单单只讲节奏;3.以活动为主。节奏训练创作（编）的教学要求学生能真正“活起来”“动起来”，让学生参与其中更能彰显教育效果;4.坚持性原则。每周1节音乐课很短，只要每节课都坚持练习，一学期的效果也会很明显;5.多鼓励评价。音乐本身具有自我性、多变性。在教学过程中，学生在学习中的“错误”都是可以理解的，教师不要轻易打击学生，鼓励的眼光同样也可以起到意想不到的效果。

学则思，思则变。以节奏为主的律动教学，并不是音乐教学的全部，只是以此为载体搭建师生互动平台，激发学生内心潜在的音乐敏感性，培养学生的综合能力，为实际教学效能创造一种切实可行的教学方法。

参考文献：

[1]蔡觉民，杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海教育出版社，1995（5）.

（责任编辑  林 娟）