一日活动与课程游戏化的美丽“邂逅”

许守红

摘 要：随着课程游戏化的日趋推进，“以幼儿为本”、“游戏是幼儿的基本活动”、“幼儿在前、教师在后”、“一日生活皆课程”的理念在日新月异地冲击着我们。使我们更多地从“幼儿本位”的角度去思考一日活动的安排，从课程的角度去思考一日活动中集体活动、生活活动、游戏活动、过渡环节的价值和有效性。

关键词：集体活动;生活活动;过渡环节;以幼儿为本;有效性

随着课程游戏化的日趋推进，“以幼儿为本”、“游戏是幼儿的基本活动”、“幼儿在前、教师在后”、“一日生活皆课程”的理念也日新月异地冲击着我们。使我们更多地从“幼儿本位”的角度去思考一日活动的安排，在实施课程游戏化改革之际，以“教师为中心”和注重“灌输式”传授知识的倾向仍然存在;一日活动的流程形式化也依然存在;如何融合生发，转变一日活动中松懒、消极等待的现象，奏响一日活动的有效性等问题，使一日活动与课程游戏化能美丽的邂逅，引发了我们思考和热议：

一、巧妙融合集体活动与游戏活动并蒂开花

集体活动作为幼儿园的基本活动，是幼儿获取知识和掌握技能的一个有效形式，如何让幼儿在这一活动时间段主动活动、充分活动，使幼儿得到有效的发展呢？省出台的支架六要求：“每天由教师主导发起的集体教学活动不超过1次;加大户外游戏和体育活动时间”，是为了帮助老师实现“游戏是幼儿基本活动”的理念，让幼儿有更多的时间去游戏，去自主安排自己的活动，掌控自己的活动。

（一）把握幼儿的关键经验

所谓“关键经验”就是不同年龄段幼儿应该学习和能够学习的内容。但往往教师在组织集体教学活动时，教师把握的“关键经验”主要依据教师自身的教育经验，以及在这个经验基础上形成的默会性知识。未曾获知：幼儿获得的经验不仅是开展游戏活动的依据，也是其进一步获取知识、技能的基础，更是“顺应”外部世界的“垫脚石”。《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

（二）挖掘幼儿的真实兴趣

众所周知，幼儿生发活动主要是受自我需要、兴趣所驱使的。幼儿只有求知的兴趣才能主动有效的进行学习，经常看到教师在活动导入环节设置“虚构兴趣”导致拐弯抹角现象，如：今天老师给小朋友带来一个神奇的口袋，猜猜里面有什么？“玩具”“不对”“糖果”“不对”……教师在导入阶段注意激发幼儿的兴趣是必要的。但我们经常看到许多“兴趣”是虚构的远离幼儿的生活经验和活动内容的。只有挖掘幼儿真实贴切的兴趣才能将学习活動步步深入。真所谓履不必同，期于适足;治不必同，期于利民。

（三）激发幼儿的探究欲望

此外，提高集体活动的有效性，还应注重开放式的提问。开放式的提问会有效激发幼儿的探究欲望。如：这是飞蛾还是蝴蝶？蝴蝶和飞蛾有哪些异同？通过多种多样的回答，不仅能引发幼儿交谈，促进思考和问题解决，而且能让幼儿分享想法、观点、情感和逻辑推理。但在注重问题开放性的同时，还应适时提一些适合幼儿的年龄特点、认知水平的挑战性问题，让幼儿跳一跳才能回答或探索后能解决的更好。

二、巧妙整合生活活动与课程活动相得益彰

幼儿园课程都带有浓厚的生活化特征，因为课程内容一般来自于儿童的生活，课程实施更是贯穿于儿童的生活。关注生活已出现了革命性的转变，生活活动是幼儿园一日生活中很重要的一个环节，在这个环节中，孩子逐步形成生活自理、与人交往、自我保护等能力。

（一）在区域活动中自主副餐

区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前课程改革的一种重要教育活动形式。

它赋予了孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择活动的空间，在自由、轻松、愉快的环境中找到适合自己学习的最佳方式。而在课程游戏化实施之际，我园能打破以往按点排队上厕所、吃副餐的机械做法，因班而异自创生活区，在规定的时间段让幼儿按需所求，自主完成副餐，哪怕是在区域活动时。

（二）在弹性时间中自主服务

“一日生活皆课程”----一日生活的每个环节都有幼儿学习与发展的契机。过去教师在实施课程的过程中重视教学活动的设计和指导，仅把进餐这些活动作为生活卫生习惯的培养来要求，或是重视幼儿园的保育工作为诱饵的进餐服务好。在省课程游戏化的推行下，我园不仅实施了弹性作息时间，还尝试了一餐两点由儿童在自己去自主就餐区利用刻度勺取餐配餐的自主服务，并形成习惯。

（三）在常规建立中自主管理

省支架四要求：“……用课程的思路去解决生活问题，尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。”通过自助点心和进餐，幼儿能够主动地学习一些力所能及的生活技能，学习合理安排自己的生活，学习做事的顺序。同时，也学会了分享、轮流、排队、秩序等内化的社会性发展。

三、巧妙结合过渡环节和一日活动丝丝入扣

《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》中指出：要审议幼儿一日生活时间安排，注重幼儿的身心发展特点和规律，注重幼儿的现实需要，减少幼儿的等待时间，给予幼儿更多自发活动的机会，注重动静交替，形成集体活动、区域活动、日常生活等各类活动科学组合一日活动流程，避免无序化、随意化和单一化。

（一）过渡环节的巧妙化

过渡环节（即从一个活动转换到下一个活动的过程），对很多成人和儿童来说，颇具挑战性。如果教师未妥善安排好过渡时间，儿童可能会挤到一个地方等待，而不做任何事。或者拥挤在厕所间肆意地推挤、斗架、争抢等。为此，设计巧妙化的过渡环节不仅能减少儿童受挫感和行为问题，而且还可以为儿童学习提供良好机会，适时地进行教育。

（二）过渡环节的游戏化

我们可以根据园所制定的大板块作息时间表，进行弹性计划，在过渡环节设计一些有意的游戏小环节，让他们变成生活课程的一部分。例如：排队游戏、结对子游戏、叠衣服游戏及节奏感强的儿歌、童谣;和孩子一起制作3-4个区域临时开放标志，每天放在不同的区域，共商临时游戏规则，允许先完成上一项工作的孩子去那些临时开放的区域里玩耍;也可设计一面可以玩的墙，让孩子可以在墙面上拼图、七巧板、走迷宫、编织、开锁……

（三）设计过渡环节精减化

据初步统计：过渡环节大概占儿童一天活动时间的20%-30%，因此，在充分利用好这些时间作为儿童的学习机会外，我们还应尽可能地减少过渡环节的次数。如允许儿童在区域活动时间单独用点心。又如：为减少等待时间，在即将开展完小组活动进入大组户外活动时，只要有一些儿童已经准备好了，就可以直接跟老师去户外活动，而不是等待所有孩子都准备好。

诚然，一日活动中有效教学的方式正在悄然发生改变。一日活动流程的安排是否有效，我们的教师可以通过观察去研究、去落实。儿童就是“天生的玩家和学习者”。让我们不忘初心，回归自然、本质，重塑有效的一日活动，拨开一切隆重的装饰和预设，将游戏还给孩子，巧妙整合生活活动和课程活动，这样才能看到教学有效性背后的生命价值，才能自然地“看见”孩子，“看见”自然的孩子与有效教学的“深度”遇见，才能看见一日活动与课程游戏化的美丽“邂逅”。

参考文献：

[1]江苏省课程游戏化群，幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观.

[2]江苏省课程游戏化群，江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）20170124.

[3]张晖.江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读，江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所.