问题引导法在高中化学教学中的应用实践

林希强

【摘要】：在以往的高中化学教学中，教师往往只重视了考试的结果而忽视了教学的过程，学生在学习的过程中强化的是答案的准确性，而忽略了学习过程的趣味性及知识延展性。问题引导法就是指在高中化学的教学中，教师根据化学教材中的内容设计对应的问题，在课堂上利用这些问题来引导学生进行思考和分析，以此来增强学生对化学学习的兴趣，提高教学质量。本文就针对目前高中化学教学中存在的一些问题，探讨问题引导法在高中化学教学中的应用策略。

【关键词】：问题引导法 高中化学 教学策略

高中化学的教材中涉及了许多概念化、抽象化的化学知识，还需要学会灵活的运用化学方程式以及多种化学实验【1】。如果只是单纯让学生对教材书中的知识进行熟背和牢记，会大大降低学生的学习兴趣，使学生在学习过程中感到困难，学习的效率不高。问题引导法就是让教师提出相关的问题，引导学生对此进行思考和探索，从而表达出自己的见解，使课堂变得更生动有趣，学生学习兴致提高，教学质量也随之提高。问题引导法突破了以往的传统教学模式，以一种创新的教学方法让学生成为课堂的主体。本文从引导学生思考问题、带领学生分析和解决问题、科学的设计问题以及对分析、解决问题的过程进行评价这几个方面进行探究，以此来提高学生的化学应用能力和学习时效性。

一、当前高中化学存在的主要问题

1.1 教学模式过于单一

高中时期的化学知识要比初中时期更加复杂，涉及到很多化学概念以及化学反应式，专业性和抽象性也比较强，这就要求高中化学教师具有一定的职业素养，要求教师必学通过多种方法来激发学生的学习积极性，引导学生进行自主学习、自主探究，让高中生愿意去学习化学，并且乐于学习化学知识，进而提高学生的综合学习水平。但是在实际的高中化学教学过程中，由于受到传统思想观念以及办学条件等多种因素的影响，导致很多学校教师依然采用传统的教学模式来进行授课，往往只注重对书本上的理论知识进行讲解，只重视考试成绩，而忽略了让学生在实践操作中进行思考与学习，动手操作能力不足，由此导致学生在学习化学的途中遇到诸多的问题，久而久之就会使学生降低了对化学学习的兴趣，从而影响了学生的学习成绩，降低了教学质量。另外部分高中教师在授课的时候以自我为主体，没有让学生成为学习的主人，也不注重调动学生学习的积极性，导致很多学生失去了学习动机，对化学学习无感，影响了他们正常学习化学的动力。

1.2 教学目标不准确

受到传统应试教育的影响，很多高中学校更注重对学生学习成绩的培养，以学生的学习成绩作为评价教学质量的依据，往往忽略了对学生实践操作能力的培养，在这种大环境下，学生也只是更加关注自身的学习成绩，不注重培养自己的动手操作能力，虽然这样的学习方式在一定的基础上能够提高自身的学习成绩，但是如果长此以往，不仅会导致学生在学习化学知识结构上存在偏差，还会误导学生的思维观念，影响学生的长远发展。由于我国在教育领域内的法律法规还不太成熟，很多高校在实际的教学过程中没有严格的按照教育法规来进行教学，在教育部门对学校的教学情况例行检查时，很多学校则是临时抱佛脚，采取了一些应急措施，只是单纯的应付了检查，待檢查完毕后依然采用原有教学模式进行教学。在这种情况下，教师对教学的目标不准确，没有选择科学合理的教学方案，导致学生整体的化学水平很难提高，最终影响整个学校的教育水平。

二、问题引导法在高中化学教学中的应用策略

2.1 科学的设计问题

教师在高中化学教学中应用问题引导法时，首先要做足课前准备工作，对提出的问题进行科学的设计。教师要结合教材内容设计四个左右的问题，在设计问题的时候，不仅要设计简单的问题，还要涉及难度系数较大的问题，这样既能够增强学生的化学基础，还能够扩展学生的逻辑思维能力，提高学生的化学应用能力。例如在学习《镁条能在二氧化碳中燃烧》这一章节时，教师可以根据教材中内容设计问题：在一氧化碳和二氧化氮气体中镁条能够燃烧吗？以此来引发学生进行思考。接着教师又可以提出问题：镁条为什么能够在二氧化碳中燃烧？直接进入教材正题。另外，教师在设计问题时，还应该充分的利用现代化资源，利用多媒体将先进的化学知识融入到问题中，扩展学生的知识面，让学生能够了解到更多的化学知识，提高教学质量。

2.2 引导学生思考问题

教师在高中化学教学中引用问题引导法时，在对问题进行科学的设计之后，接着教师就应该引导学生对所提出来的问题进行思考。例如在对过氧化钠和水反应后的液体中加入适量的酚酞，然后观察其变化，观察后得出溶液首先是开始变红，然后逐渐的褪色【2】。这个时候教师提出问题：发生这样的现象是为什么呢？学生就不知道答案了，这时教师就要引导学生进行讨论和思考。在经过讨论后，有的学生认为是容器不干净而造成的，而有的学生则认为是过氧化钠跟空气接触后变质而导致的，还有的学生认为是因为将过氧化钠稀释后而导致的等等一些答案，教师可以根据学生所思考出的这些答案进行一一分析，最终引导学生得出正确答案。只有让学生进行充分的思考，才能使其理解问题的内涵，并找到解决问题的思路。只有教师给学生留足思考的空间，让学生在思考中摸清问题的脉络，找出解决问题的关键点，从而才能提高课堂的质量。

2.3 带领学生分析和解决问题

教师在引导学生对问题进行充分的思考后，紧接着就是要带领学生对问题进行分析和解决。其实，学生在对问题进行分析的同时还对相应的化学知识进行了运用，这也是帮助学生掌握化学知识的一种方法。所以，教师要积极的带领学生对问题进行分析，引导学生对问题进行有效分解，将隐形和已知的条件全部列出来。这样做的目的就是能够让学生快速的掌握和理解所学的化学知识，提高课堂教学效率。例如在学习《焰色反应》这一章节时，教师提出问题：不同的金属在无色火焰中燃烧的颜色有什么样的特征？提出问题后学生开始动手，对不同金属燃烧的过程和结果进行细致的分析，并对其进行对比，然后找出问题的答案【3】。在高中化学的教学中通过实验来解决问题的方法有很多，在做实验的时候，不能够让学生仅仅只找出问题的答案，还要体会实验的过程，并对过程进行充分分析，这样才能够达到教学目的，提升教学质量。

2.4 对学生思考、分析和解决问题的过程进行评价

教师在高中化学教学中应用问题引导法时，最后一步也是最重要的一步就是对整个思考、分析和解决问题的过程进行评价，让学生能够清晰的认识到在这个过程中出现的问题以及存在的不足，然后对这些问题制定有针对性的解决方案，以此来提高学习效果。在这个过程中教师对于学生存在的问题不能一味进行批判，而是要鼓励学生认识到自己学习过程中的不足并加以改正，过分的批评只会让学生对化学产生恐惧感和厌恶感。除了找出不足以外，教师还要对在课堂表现优异的同学进行表扬和适当的奖励，以此来激励学生的学习信心，激发学生的求知欲，通过对未知领域的不断探索，达到长足进步与发展的目的。

结束语：总而言之，在高中化学的教学中，教师要学会灵活的运用问题引导法，引导学生进行自主学习、独立思考、动手操作、主动探索等，要让学生成为课堂的主体，提高学生的学习能力。教师通过在高中化学的教学中运用问题引导法，全面提高了高中化学的教学效果，让学生能够在课堂上更加的主动和积极。此外，高中化学教师还应该不断的创新教学模式，不断的提高学生的学习积极性，将概念化、抽象化的化学知识变得通俗易懂，让每个学生都能真正的学习到化学知识。通过运用问题引导法，提高学生分析问题、思考问题以及解决问题的能力，进而促进学生长远的学习和发展。

【参考文献】：：

【1】胡守朴 . 问题引导法在高中化学教学中的应用 [J]. 中学生数理化 （教与学），2016，09：40.

【2】张燕燕. 问题引导法在高中化学教学中的应用研究[J]. 才智， 2017（05）：172.

【3】王新航. 高中化学教学实践中问题教学的设计原则与方法阐释[J]. 吉林教育， 2017（42）：49-49.