浅谈语文课堂教学的切入

卜飞跃

【摘要】  一篇课文要讲的东西可能很多，方方面面，点点滴滴，有时感觉杂乱无章，有时感觉茫无头绪，不知道要从哪里讲起，不知道如何抓住学生的心魂，弄不好，教师这边讲得天花乱坠，头头是道，学生那边却眼花缭乱，云里雾里，更不用说心领神会，激起思维的火花。因此寻找一个恰当的突破口非常重要，这也是我们常说的找准切入点。那么，良好的切入法有哪些呢？笔者认为有四种。

【关键词】  语文 课堂教学

【中图分类号】  G633.3           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）07-072-01

课题切入法。标题是文章的眼睛，很多课文的标题都反映主题思想，抓住了标题，也就抓住了主题，抓住了文章核心。例如俄国著名作家契诃夫的小说《装在套子里的人》，“套子”就是题眼，也是文章着重要表现的内容，日常行为上的套子是有形的套子，思想性格上的套子是无形的套子，这两个套子折射出主人公别里科夫保守反动的卫道士形象，别里科夫就是当时沙皇专制政府的典型代表人物，所以这篇文章的反封建反专制主题用“套子”清晰地表现出来了。讲授这篇课文时，教师可以从标题“套子”切入，设计几个问题启动学生思维：“套子”在文中是什么意思？课文中的“套子”表现在哪些方面？课文是如何表现这些“套子”的？这些“套子”表现了主人公什么性格？一连串的问题都紧扣“套子”而生，从易到难，由浅入深，一步步将课堂推向深处，学生的思维明显得到调动，求知欲被激发。再如东晋诗人陶渊明的作品《归园田居》，我们可以就标题中的“归”字提出四个问题：“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归后如何”。这四个问题涉及到文中众多文字内容，把课文的前因后果都探讨清楚了，一个“归”字是全诗的线索，把各个知识点有机串联起来，不显得杂乱散漫，文章的主旨也清清楚楚，明明白白。还有《荆轲刺秦王》，在概括课文情节时，可以紧扣标题中的“刺”字：“刺前准备”、“廷刺秦王”、“行刺结果”。把一篇较长的文言文，用寥寥数字就高度概括了内容，既把握了课文情节，又锻炼了学生的归纳能力。

关键句切入法。不少的文章都有关键句，抓住关键句，纲举目张，内容就一清二楚了。因此我们一开始就可以让学生找课文的关键句作为突破口。郁达夫的散文《故都的秋》给我们展示了五幅画面：院落秋晨，槐树落蕊，秋蝉残鸣，秋雨话凉，北国奇果。从五个方面来表现北平的秋景，看似没有关联，实则形散而神不散，这个“神”就是文中的关键句、中心句，——可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。五幅画面都扣住了“清”“静”“悲凉”的特点，让学生找出关键句后，主要是让学生思考五幅画面是如何体现“清”“静”“悲凉”的。再看一例，李白的《蜀道难》中心句是“蜀道难，难于上青天”。该句在文中出现了三次，可以引导学生思考，蜀道之难难在哪几个方面？课文是如何表现蜀道之难的？三次出现这个句子有何作用？

字眼切入法。在诗歌教学中，字眼切入十分常见，很多诗歌都有字眼，特别是表达作者情感的字眼非常抢眼，如果我们第一时间就能抓住这个字眼，这个关键词，讲析起来就会事半功倍，一气呵成。例如唐代大诗人杜甫的名篇《登高》，上片写景，下片抒情，清清楚楚，明明白白。教师首先要求学生从下片中找出一个最能表现作者情感的字眼，这个不难，学生马上会找到这个“悲”字，然后教师设问：“诗人为何而悲呢？”“诗人又是通过什么手段来表达悲情的？”两个设问紧紧相扣，把“情景交融”这个重点轻松突破。还有南宋词人李清照的作品《声声慢》，一个“愁”字更是特别的扎眼，愁情弥漫全篇每个角落。学生一分钟内就能准确抓出这个字眼，老师趁势设计问题：“文中直接抒情和间接抒情的语句分别有哪些？”“词人选用了哪些典型意象来寄托这种情感？”两种抒情方式在这里交相辉映，相得益彰。

争议话题切入法。争议性话题是指对这个话题的回答可正可反，没有唯一答案，学生说出自己的观点后主要是阐明理由，做到观点鲜明，理由充分，论据充足，逻辑严密，令人信服。比如讲解作家曹禺的话剧《雷雨》时，可以抛出这样一个问题：周朴园对鲁侍萍到底有没有真情？这个争议性问题就会倒逼学生认真阅读剧本，寻找蛛丝马迹，在此基础上进行小组讨论，选派小组发言人，也可以展开一次小型辩论会，不论输赢，只看哪方的论据充足，分析透彻。我相信，这个问题的完整解答除了能调动学生的兴趣外，定能提高他們的思辨能力和表达能力。在学习沈从文的《边城》时，我们可以设想翠翠的爱情悲剧最后变成喜剧，那个梦中的二老竟然第二天回来了，翠翠与二老有情人终成眷属。提问：这样的安排与原著的结局效果哪个更好？一石激起千层浪，思考讨论后，有的学生会认为喜剧效果更好，有的学生会认为悲剧效果更好，他们对喜剧和悲剧就有了更进一层的认识。

课堂切入法有多种，具体到某种体裁某篇课文采用哪一种，不能一概而论，要具体问题具体分析，因此教师要熟悉教材，钻研教材，根据课文特点找到一个最恰当的切入点，这个切入点可以覆盖全文，也可以只照顾到局部内容，也可以只辐射某个方面。切入口越小越好，越新颖越好，但是一定要紧扣教学重点，能充分解决一个大问题。选择切入法的根本出发点是集中学生注意力，调动学生积极性，激起思维火花，收获最佳成绩，从而实现高效课堂。