浅谈高中古诗词鉴赏教学的策略

李国伟

摘 要：古诗词鉴赏教学必须要重视从多个角度让学生从文本到背后，详细分析和鉴赏。本文分析了高中语文古诗鉴赏教学的基本模式，提出了高中古诗词鉴赏教学的策略，希望能够为高中语文诗词教学提供理论与实践的支持。

关键词：高中语文；古诗词；鉴赏；模式；策略

从升学角度考虑，高中古诗词鉴赏属于高考的主要类型题目；从人文学角度来讲，古诗词鉴赏能够让学生对中国古典诗词有独特的自我感受，形成对文学、语言表达方式的创新理解。本文分析了高中语文古诗鉴赏教学的基本模式，提出了高中古诗词鉴赏教学的策略，希望能够为高中语文诗词教学提供理论与实践的支持。

1.朗读为主

古诗词教学之中一直重视朗读，从小学到高中，朗读、朗诵所带来的诗词品味意境是其他教学手段所不具备的。高中生不喜欢朗读，总是觉得过于煽情的朗读是不合理的。所以，这个阶段教师可以请同学们课后自行朗读，借助个人的主观感情色彩去朗读，也可以进行录音，借助朗读来体会自己对古诗词魅力的体悟。朱熹说：诵读是“得他滋味”。“诵读”重在“味”、重在“玩”，“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”。教师必须要借助现代化手段，让学生能够主动去读、借助读来提升诗词鉴赏水平。例如：曹操的《短歌行》的教学过程中，诗词本身有很多让人意气风发的诗句“对酒当歌，人生几何！ 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？唯有杜康。 ”学生用感慨、壮志、浑厚的声音去朗读，自然就会感受到曹操写作时候的求贤若渴、壮志难酬之情。

2.知人论世

古诗词是时代的晴雨表，借助这种宝贵的文学财富，结合历史学的内容，学生会对诗词背后的含义有着更为深刻的理解。所以，知人论世在朗读之后进行，是对古诗词学习的有效补充。例如：李商隐的《锦瑟》教学过程中，很多教师将重点放到了对这首朦胧诗的多种解读上，其实既然是朦胧诗的鼻祖，各家各派都对这首诗的意思有不同的理解，那么教师就可以让学生自己去体会，只需要将作者的写作背景、个人经历展现给学生就可以了。甚至说，教师完全可以让同学们借助互联网自己去了解李商隐的经历。在这样的教学背景下，学生重视知人论世的重要性，详细查阅了李商隐在当时的党派之争中的特殊地位：他不愿意背弃恩师，也不愿意抛弃贤惠恩爱的妻子，在这样的尴尬地位下，穷其一生，满腹才华却是壮志难酬，一直没有被朝廷重用。那么，在他的晚年，所做的《錦瑟》悼念爱情的可能性不多，更多的应该是感慨自己的一生不平。在这样的理解下，学生多数认可这首诗表现的是李商隐一生的几个阶段：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”这是年少时的迷茫与追求；“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”则是自己的满腹才华如蓝田玉一样被压在山下，无人得识，内心就是明珠有泪的鲛人，无法得见天日。总之，知人论世是进行诗词鉴赏教学的重点，只有这样才能讲授诗作的内容与作者的情感联系起来，设身处地地理解诗词含义。

3.意境赏析

诗歌发展历史悠久，成就辉煌，尤其是古诗取得的成绩，对中国传统文化乃至世界文化都有着重要的贡献，而意象识别在诗词鉴赏中的特别重要，“言有尽而意无穷”，古诗词教学就是要借助意境的分析来进行全面的理解。教师在知人论世之后就要让学生进行字句方面的意境赏析了。例如：陶渊明的《归田园居》的教学过程中，教师就要让同学们合作讨论，诗之中的意象，学生分析了有：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣等等。然后教师讲解这些都是农村生活中最常见的景象，诗人在意象的选择上并没有追求新奇。但是，这些却展现了诗人心中的气象万千。由此来引发学生重视意境的整体分析，将意境与诗人的感受和追求紧密结合起来。欣赏诗歌的意境羡要正确区分和理解诗的意象与意境，选择恰当的方法，从情景交融、虚实相生、韵味无穷的审美特征上去把握诗的意境美。

4.延伸画面

《普通高中语文课程标准》（2017版）提高了对古典诗词的教学要求，高考语文试卷也在改变古诗词考查的侧重点和形式。学生在古诗词鉴赏的同时必须要学会根据诗句延伸画面，形成自我感悟。例如：苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》的学习过程中，学生就应该学会借助诗句展现“大浪淘沙，赤壁澎湃，穿越古今，豪情万丈”的内心画面。又如：学习李清照的《声声慢》的时候就要针对诗词之中的“冷冷清清凄凄惨惨”展现古代女子内心苦闷，无处排解的画面。这样的延伸画面需要教师借助现代语言进行点拨，如果能够配上适当的音乐和影视画面，效果就更为理想了。

综上所述，著名美学家朱光潜在《谈读诗与趣味的培养》一文中提出：“一切纯文学都要有诗的特质。”所以，古诗词鉴赏教学必须要重视从多个角度让学生从文本到背后，详细分析和鉴赏。

参考文献

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[3]运用多媒体优化古诗词教学初探[J]. 姜涛. 雅安职业技术学院学报 2017年02期

[4]谈古诗词的积累与运用[J]. 何新萍. 新课程（教育学术版） 2018年11期