培养初中学生深度阅读“三策略”

陈辉

摘要：在初中语文教学中，培养初中生的深度阅读能力是十分重要的，这样才能有效地促进学生对文本内容的理解，促进他们语文核心素养的提升。基于此背景，对利用微课“设境”，深化阅读理解;进行背景链接，深入把握主旨;引导讨论交流，把握文章思想的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：初中语文;深度阅读;培养策略

深度阅读的内涵和外延十分宽广，目的是让学生将对阅读文本的认知延伸到课外、延伸到将来，并在融入自己和他人见解的基础上，拓展至其他学科。相比于一般阅读教学，深度阅读教学显然更加耗费时间和精力。教师需要勇于创新，有策略性地组织学生进行阅读教学活动。在初中语文课堂上，强化深度阅读可以提升整体学习氛围，提高学生的语文综合素养。

微课“设境”，深化理解

近年来兴起的微课教学是将文字、声音、视频、图像等元素融为一体进行教学，给学生展现直观的阅读体验，帮助学生理解文本内容。微课教师的优势是将文本中的黑纸白字转换成丰富多彩的多媒体内容，让文字的意境和知识点更加形象生动，能够很容易让学生代入到具体的情境之中，大大提升学生的阅读积极性。教学实践表现，在古诗教学中引入微课教学模式可以大大提高教学效果，将古诗晦涩难懂的诗词和意境深远的内涵通过微课予以展现，减小学生的理解难度，并能更直观地理解古诗意境。

例如，一位教师在进行《次北固山下》教学时，借助视频和图片展示诗中“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年”的优美景色。学生在多媒体的辅助下，能够代入到诗中，体会古人身处的环境，感受诗人当时的内心情感，实现与诗人跨越时空的对话，产生情感共鸣。长久以来，古诗词内容通常比较精炼，学生理解起来比较费劲。但是，通过这样形象生动的微课教学可以很好地破解这一难题，让学生以看得见的方式进行深度阅读，不断刺激学生的想象思维，提升阅读能力。

背景链接，把握主旨

由于初中生的认识水平有限，其对教材中的一些文本理解有难度。教师要深刻认识到该困境，在教学过程中为学生补充相关的背景资料，帮助学生了解作者写作的初衷和背景，牢牢把握文章情感主线，在深入理解文章主旨的基础上开展深入阅读，能够起到事半功倍的效果。

例如，一位教师在教学《桃花源记》这篇课文的时候，就通过引导学生搜集相关资料进行预习。因为这篇文章是文言文，初中生本来就有一定的抗拒心理，再加上文章难度较大，教师就让学生在预习阶段就自主搜集关于作者陶渊明的资料以及当时其创作本文的背景。学生在教师的引导下积极搜集资料，形成了大概认知。陶渊明在年轻的时候就胸怀天下，一心想要为苍生谋福利。但是，无奈身处晋朝末期，统治者骄奢无度，频频发动战争，导致民不聊生，而固有的门阀制度让出身草根阶层的陶渊明根本没有机会施展才华。所以陶渊明郁郁不得志，只能寄情山水，归隐田园，过起了劳作的生活。《桃花源记》正是在这一背景下创作的，创作年代是宋永初二年，当时已经难过花甲的陶渊明不愿同流合污，挥笔写下这部作品。通过前期的资料搜集整合，再进行相关文本的教学，学生就会对文章主旨有了正确的把握，对文章中心内涵也能够全面掌握。

可见，教师在开展资料收集时，要发挥学生的学习能动性，让学生自主搜集整合、分析判断资料，形成自己的见解，提高阅读的感知力。教师在日常阅读教学中，要善于让学生发掘文本背景和中心思想，加强对本文内容的细读、深度，养成自主学习的良好习惯，为后续的课堂教学打下坚实的基礎。

讨论交流，变换思想

交流能迸发出耀眼的火花。正如俗语所言，“你有一个苹果，我也有一个，彼此交换后各有一个苹果。你有一种思想，我也有一种思想，互相交换后却有两种思想。”教师在教学中要重视交流，并以此为抓手，鼓励学生多多交换思想，有助于培育深度阅读能力。

例如，一位教师在教学苏教版初中语文八年级（上册）《甜甜的泥土》时，通过设置问题进行导学。通篇文章表达了离异家庭中孩子对母爱的渴望，因此，教师可以设置如下几个问题引导学生交流：思考小小说与小说、普通的叙事文有什么异同点，小小说的特点有哪些？文本是怎么样进行构思行文的，在遣词造句上有没有什么特点，在情节上又运用了哪些写作技巧？从本文所要表达的思想角度入手，分析在离异家庭中，应该如何处理好子女与父母的关系，学生又是怎么看待当前离异家庭折射出的问题。应当说本文所反映的社会现象具有普遍性，也有一定的深度，单靠学生个体是无法理解透彻的，所以要借助交流的平台来加深对文本的认知，让学生在思想的碰撞中提高深度阅读能力。

教学实践表明，深度阅读能够提高学生的思维能力，帮助学生与优秀文化进行对话，从而有助于构建正确的人生观、价值观和世界观。教师应该认识到农村学生掌握学习资源的匮乏性，应立足教材文本，引导学生深度阅读，不断提高阅读水平，培养语文核心素养。

（作者单位：江苏省南通市如东县实验中学）