基于教材语言解析的小学语文教学

陈祖梅

教材语言解析的方法在小学语文的教学课堂中被频繁使用，并且一部分教材语言解析教学的中心思想也在一步步的靠近教学目的，不过其中具体的使用并不是很广泛，由于“教语文”是小学语文的教学宗旨，而“教课文”只是宗旨中占比很小的一部分，对于小学语文教学的教材语言解析来说，不是很符合小学语文的教学指标。由于目前国内的授课方式，一般是趋向于通过教材来实行授课，也正是如此，语文教材归纳的中心思想也指引着学生对世界、对人生、对价值的大致走向，学生的基本思想大多被限制于教材的领域。教材语言解析将小学语文教材的中心思想加以润色，谱写出儿童生命、灵魂的篇章。单一的教材学习讲究标准和唯一，这种方式对于学生的思维、思想、观念都产生着束缚的副作用。因此，本文归纳了教材语言解析与小学语文的关系，对建立师生语文互动学习的能力与学生小学语文教材辩证思考的教学策略进行了探讨。

剖析语言解析中的知识点

在教材语言进行逐一解析的时候，有时授课教师会将学习的主动权利交给学生，但是对于教材中语言的知识点，则需要进一步的解析，不然对于主动学习语文能力并不强的小学生来说，语文的学习效果将会减弱。对于教材语言解析的知识点，还需要针对不同的语文立意进行逐一剖析。

明确选文的中心思想 教材中文章的中心思想对于小学语文的教学是至关重要的，有的教材语言解析以学习为主题，则小学语文的知识点便可以不做深入研究。但若在语文授课过程中讲究内容优先，则必须对小学语文教材的文章内容进行逐一细化，从而找到具有针对性的知识点。

确立选文的知识点 文章中知识点的确立依赖于小学语文教材的设立和学生对于文章的理解程度。小学语文教材的设立明确了教学内容，选文知识点的确立取决于小学语文教材对于教学目标的指导。并且，学生对于文章的理解程度确立了选文的知识点，只有学生无法自主学习的选文知识点时，才能够在课堂上进行深入探究。

开展具有针对性的教育方式 从传统的教育模式看来，小学语文教材选文的知识点教学一般是通过教师讲解来实施授课的。不过，在教材语言解析的基础之上，教师可以在基础讲述之外，多加培养学生的自主思考能力，利用对比、讨论、交流等各种各样的学习方法加深学生对选文知识点的进一步学习。

教材语言中的环境创造

小学语文的学习是学生必不可少的学习阶段。不论是自主学习还是教师授课，事实上都是学生身为独特的个体在进行语文学习时产生的独特的教材语言解析感受和自主的思想活动。可是，在实际的小学语文教学活动中，教材语言解析并不具备孤独、个性化两种条件的，而是大众化的、群体式的。这类群体式话语和公共思维模式对只有个体的精神和思想产生的负面影响是极大的。教材语言解析不再是孤独的，身边总会出现各种声音在影响着他们，他们怎么会听到自己内心发出的声音？不可否认的是，学校教育希望为学生营造出一个充满了健康、高尚、积极、有意义的环境，可如果这些变成绝对标准，去衡量、甚至去规范学生丰富多彩、真实的生活时，长时间在这种教育环境下的学生，怎么会忠于学生内心最真实的情感？小学语文教学引导学生睁眼看世界，应该引导学生们自主的树立起对世界正确的基本认识和看法，但是这样的认识不是直接把我们的世界观强行灌输给学生，而是要通过语文教学与学生交流，探讨彼此的世界观，通过教材语言解析这样的小学语文授课方式，才能培养出他们独立自主的理解和思考能力。

提升学生辩证思维能力

利科尔的文本解释理论为教材语言解析提出了新思路：将教材当做特殊形态的文本，打开一个充满变化和多种可能性的文本世界，也为我们展示了一个关于阅读的新世界。根据利科尔的理论，文本对于小学语文而言是开放的，这就说明了要对文本进行多元解读。本文中提出建议要开展前后教学，前教学是为了完成学校在小学基础教育方面的目标，是发展生智识;后教学则是对前教学进行补充拓展，尝试表现出语文课程的多元形态，这可以看作是对利科尔文本解释理论的一个实际应用，另外也是倡导教师要有课程创生意识，在教师对教材进行二次开发时要给予肯定。经过这样一个步骤，为学生提供多元化的视角，展示出更广阔的世界，培育学生辩证的思维。因此，教师在进行教材语言解析时，要保证学生培育独立思维的主动性和积极性，自主思考，从而逐渐形成学习语文时产生的辩证、全面的思维。

结束语

总而言之，教育界对于教材语言解析的地位越发地看重，也越来越注重教材语言解析对于小学语文教学的科学性、实用性和公共性，也越发的看重教材语言解析对于小学语文教学的各方面潜在意义、或者是对于小学生而言产生的实际影响。换句话说，通过对于教材语言的分析来探究对小学语文教学的影响，始终要坚定着对小学语文教材语言解析的敏锐感官，不但能夠改善小学生在学习语文时的刻板、死板的情况，也能够避免小学语文中呈现的纯净世界与现实的真实世界产生交集时的矛盾。

（作者单位：安徽省桐城市北街小学）